Развитие ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров в условиях интеграции базового и военно-профессионального образования

• Автор: Лепешинский, Игорь Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы развития информационно-коммуникационной компетентности студентов учебных военных центров
1.1. Информационно-коммуникационная компетентность в структуре профессиональной компетентности военного инженера
1.2. Интегративный подход к формированию и развитию профессионально значимых компетенций военного инженера
1.3. Психолого-педагогические аспекты развития ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров
1.4. Структурно-логическая модель развития ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Методика развития ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров
2.1. Реализация структурно-логической модели развития ИКТ-
компетентности студентов учебных военных центров
2.2. Технологическая подготовка процесса реализации системы развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ
2.3. Экспериментальное исследование процесса развития ИКТ-
компетентности студентов УВЦ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Являясь одним из важнейших политических и социальных институтов общества, российские Вооруженные Силы (ВС РФ) вступили в период глубокого реформирования. В направлении реформирования военного образования Правительством РФ предпринят ряд шагов, который отражен в документах: Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года» [190], Федеральный закон «О внесении изменений в некоторые законодательные акты РФ по вопросам обороны и военной службы в части, касающейся учебных военных центров» [186], постановление Правительства РФ «Об обучении граждан РФ по программе военной подготовки в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» [193] и др.
По оценкам высшего руководства ВС РФ [49; 69; 149; 159; 161; 200] назрела необходимость приведения деятельности военных кафедр в соответствие с мобилизационными потребностями страны и с потребностями ВС, проведения поиска альтернативных источников восполнения фактической убыли офицеров, привлечения гражданских вузов страны к подготовке офицеров для прохождения военной службы по контракту. В соответствии с проводимой реформой существующей системы военного образования в Российской Федерации, распоряжением Правительства РФ от 6 марта 2008 г. № 275-р [194] на базе 37 гражданских высших учебных заведений созданы учебные военные центры (УВЦ) по подготовке кадровых офицеров. «Учебный военный центр - это воинское учебное подразделение при гражданском учреждении высшего профессионального образования, предназначенное для подготовки офицеров для службы по контракту на срок не менее 3 лет. Его деятельность регламентируется, управляется и обеспечивается Министерством обороны» [159, с. 5].
Сложный и динамичный характер военно-профессиональной деятельности современного военного инженера, вызванный появлением новых образцов вооружения и военной техники, создание, эксплуатация, обслуживание и диагностика которых неразрывно связана с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обусловливает объективную потребность в совершенствовании системы военно-профессиональной подготовки. Возрастающий объем на-

учной информации при сохранении сроков обучения требует внедрения в учебный процесс более совершенных способов и средств обучения. Как показывает практика, внедрение в учебный процесс прогрессивных методик не только повышает качество и эффективность подготовки студентов, но и обеспечивает более глубокое воспитательное воздействие на обучаемых, способствует формированию и развитию новой информационной культуры мышления.
Анализ педагогических исследований в России, обращенных к проблемам военного образования (А.В. Барабанщиков [12-14], А.М. Герасимов [37], В.В. Гусев [45-47], Н.Н. Ефимов [59], А.А. Золотарев [66-67], В.Г. Михайловский [147], П.И. Образцов [155-158], Н.Е. Соловцов [204], В.В. Шеляга [224], И.Н. Шкадов [226] и др.), показал, что в них изучены вопросы гуманизации и гуманитаризации подготовки военных специалистов, рассмотрены пути решения задач оптимизации системы подготовки офицеров, развития творчества у курсантов военных вузов. Исследования в области подготовки офицеров при гражданских вузах (В.В. Белевцев [16], Н.В. Воловик [30], C.JI. Дрибноход [54], В.В. Дулин [55], А.Д. Кудря [86], Г.Е. Кушнаренко [90], В.А. Левченко [102], В.А. Романов [182], А.Ф. Шамич [223]) отражают основные тенденции повышения эффективности и совершенствования системы подготовки офицеров запаса. Вместе с тем, проблема компетентностного подхода и влияния интеграции базового и военно-профессионального образования на развитие профессионально значимых качеств кадрового военного исследована далеко не полностью.
Проблемам формирования и развития информационной культуры и ИКТ-компетентности педагогических работников посвящены теоретические и экспериментальные исследования многих отечественных ученых (А.П. Ершов [57; 58],
A.A. Кузнецов [89], М.П. Лапчик [97; 100; 101], П.И. Образцов [158], Е.К. Хеннер [97; 220], О.Г. Смолянинова [202], С.Р. Удалов [214], Е.В. Данильчук [50] и др.). Однако в военной педагогике, несмотря на то, что эффективности использования ИКТ в процессе подготовки военных специалистов уделено достаточно внимания (A.A. Андреев [6-9], В.В. Гусев [47], О.А. Козлов [79; 80], П.И. Образцов [156; 158] и др.), понятия «информационная грамотность», «ИКТ-компетентность» и «информационная культура» в методологии военной науки не являются предметом широкого рас-

- ТАКТИЧЕСКОМ - когда человек способен реализовывать полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях. Тактический уровень наряду с овладением комплексом технологических операций требует ряда других компонентов — способности к быстрой ориентировке в изменяющихся ситуациях, владение общими алгоритмами рационального построения действий и их последовательности, умения планирования действий и деятельности, умения распределения ролей при коллективной организации деятельности и т.д.;
- СТРАТЕГИЧЕСКОМ - когда человек ориентируется во всей окружающей его среде, в экономических, технологических и общественных отношениях, самостоятельно определяет место и цели собственной деятельности. Стратегический уровень деятельности, наряду с овладением, естественно, операционными и тактическими уровнями, требует развития еще и целого ряда других качеств личности: высокоразвитых познавательных умений, творческой активности, умения самоанализа процесса и результатов деятельности, широкого кругозора, коммуникативности и т.д.
Условно можно сказать так: операционный уровень — это человек-исполнитель; тактический — деятель; стратегический — творец» [154, с. 242—243].
Согласно рассмотренной выше теории интегральной характеристики профессиональной компетентности, разработанной В.А. Козыревым [83], Н.Ф. Радионо-вой [83], А.П. Тряпициной [148], профессиональная компетентность представляет из себя совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей. Опираясь на предположение, высказанное М.П. Лапчиком о том, что «в процессе формирования профессиональной компетентности педагогического работника испытывать влияние ИКТ-компетенций должны все три ее составные части: ключевая, базовая и специальная компетентности» [100, с. 12-13], можно предположить, что и для военного инженера схема взаимосвязи между и профессиональной и ИКТ-компетентностью будет выглядеть, как показано на рис. 5.