Реализация принципов развивающего обучения физике на основе комплексного использования средств наглядности

• Автор: Усольцев, Александр Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ МЕХАНИКЕ
1.1. Реализация принципов развивающего обучения в курсе механики материальной точки.
1.2. Формирование теоретического мышления как одна из основных задач развивающего обучения
1.3. Усиление роли наглядных средств в развитии учащихся в процессе формирования понятий кинематики
и динамики материальной точки.
1.4. Создание технологий для реализации развивающего обучения
ГЛАВА 2 МАТЕРИАЛЬНОЙ ТОЧКИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методика изучения кинематики материальной точки в рамках фундаментальной физической теории
2.2. Роль укрупненных информационных единиц как средств знаковой наглядности в формировании теоретического мышления школьников.
2.3. Комплексное использование средств наглядности при реализации развивающего обучения
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Этапы проведения педагогического эксперимента
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ


Результаты различных психологопедагогических исследований убедительно свидетельствуют о том, что развитие интеллекта зависит не столько от объема знаний, сколько от содержания учебных заданий, от методов их усвоения, видов и структуры учебнопознавательной деятельности. Отношение обучение развитие представляет по словам Л. С. Выготского, самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии. Нельзя не признать тот факт, что любое правильно организованное и эффективное обучение вызывает развитие. В этом смысле исторически сложившийся термин развивающее обучение является не совсем удачным, так как в принципе подходит к любому обучению. Словосочетание развивающее обучение в последнее время стало применяться так часто и в таком широком смысле, что оно зачастую стало пониматься не как развивающее, а как эффективное обучение, а под развитием любое развитие, вплоть до физического. Создатели теории развивающего обучения вкладывают в это словосочетание другой смысл развивающим можно называть такое обучение, в котором развитие не является вторичным продуктом, а выступает в качестве основной цели, где обучение забегает вперед развития и стимулирует его рост. При этом процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы его структура не только позволяла усваивать необходимый набор знаний, но создавала условия, при которых формируются качественноновые образования в развитии ребенка , с. Для понимания ключевых вопросов теории развивающего обучения важно рассмотреть понятие зоны ближайшего развития. Л.С. А.К. Марковой, обучение, лежащее в последних двух зонах, и будет являться собственно развивающим. Можно увидеть, что такое определение развивающего обучения ничего не дает практически. Ответ на эти вопросы стал возможен с развитием в психологии понятия репрезентативных когнитивных структур . Н.И. Чуприкова отмечает, что эти системы представляют собой не только системы хранения знаний, но и средство познания. Они явяются своего рода внутренними умственными психологическими формами матрицами, шаблонами, схемами, планами, сетками, ситами, моделями, сквозь которые или посредством которых человек смотрит на окружающий мир и на самого себя. Это те структуры, с помощью которых человек извлекает информацию, с помощью которых происходит анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Н.И. Чуприкова подчеркивает Чем больше они когнитивные структуры развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем его мире и в самом себе. Иначе говоря, знания находятся между собой в сложнейших связях и отношениях, которые и составляют когнитивную структуру. В свою очередь, знания, которые включаются в когнитивную структуру, не просто дополняют ее фактами, а меняют и усложняют саму эту структуру. Обучение, направленное на расширение и развитие этих структур, и будет развивающим. Мы полностью согласны с Н. И.Чуприковой, которая считает, что развивающее обучение должно вести к формированию все более и более внутренне расчлененных и иерархически упорядоченных когнитивных структур. А обучение как натаскивание работает по преимуществу в рамках уже имеющихся структур, лишь увеличивая количество чисто внешних механических связей между их элементами 7, с. Такое обучение не ведет к внутреннему развитию систем репрезентации знаний. Н.И. Чуприковой, при развивающем обучении все время происходит образование все новых и новых элементов все новых и новых узлов в когнитивных структурах. Исходя из этого, мы будем понимать зону ближайшего развития как зону ближайших возможностей дифференциации и интеграции когнитивных структур, непосредственно вытекающих из достигнутого официального уровня их расчлененности и интегрированности 7, с. Наша задача состоит в том, чтобы определить, зоны ближайшего развития при изучении физики в 9 классе и осуществлять обучение таким образом, чтобы происходило активное развитие когнитивных структур обучаемого ребенка. Методика такого обучения в рамках начальной школы была разработана коллективом под руководством Л. В.Занкова.