Основы методики моделирования учебных текстов по специальности для обучения студентов-иностранцев русскому языку (на примере текстов-описаний)

• Автор: Корчагина, Тамара Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. рийтпти отбора учебного как основа.

обучения русскому языку

I. Различение языка и речи на основе системнокомплексного подхода к лингвистическим явлениям.

1 2. Определяющее значение экстралингвистиче

ских факторов для формирования стиля речи

3. Текст как форма проявления конкретной речевой деятельности АО

Выводы по I главе

Глава П. Моделирование типового текста и обоснование его

принадлежности научному стилю речи .

I I. Выявление смысловой структуры типового
текста .
2. Количественные параметры модели типового текста и обоснование его представительности .
3. Типовой текст как основа составления
учебного материала
А. Оценка эффективности модели учебного текста
Выводы по П главе
Заключение
Библиография


Итак, на отбор учебного материала влияют не только собственно лингвистические, но и экстралингвистнческие факторы, а последние выступают в качестве определяющих соответствующий набор лингвистических средств для определенных целей обучения. Данная работа посвящена отбору учебного материала. Заметим, что во многих работах имеют место довольно значительные различия в подходе к самой проблеме отбора, в определении источников отбора, его методики и прочее. Нам думается, что выбор оптимального научно обоснованного учебного материала невозможен без последовательного применения системнокомплексного подхода к анализу. Как известно, в современной науке под "системно-комплексным подходом в исследовании понимается рассмотрение каких-либо явлений во взаимодействии их внутреннего сущностного строения, образующего их целостность и относительную самостоятельность" /6, -/. Понятие комплексности, таким образом, предполагает выявление объективного характера объединения элементов в систему и их взаимодействие, в силу которого образуется особое качество системы, ее целостность, отражающаяся в закономерностях системы. Применительно к исследуемой в данной диссертации методике отбора учебного материале системность подхода заключается прежде всего в обоснованном выделении необходимой совокупности элементов и процессов, которые составляют круг актуальных для обучающихся лингвистических явлений и их сущностных характеристик. Оптимальная совокупность, подлежащих усвоению языковых средств, должна отражать объективные закономерности системы языка, отличные от закономерностей речи и поэтому требующих, на наш взгляд, своей методологии и методики выявления. В материалистической диалектике под методологией науки, научного исследования понимается некоторая совокупность наиболее общих положений - выводов, или иначе - наиболее общих закономерностей (принципов), свойственных рассматриваемому кругу явлений, и поэтому выступающих в качестве критериев, определений различных взаимосвязанных сторон этих явлений. Именно на основе таких общих критериев-определений оказывается возможным осуществить последовательный системный анализ лингвистических явлений с учетом разграничения языка и речи, а также их взаимообусловленности. Методика отбора базируется на совокупности приемов и способов анализа, смысл которой целиком и полностью определяется предпосылками анализа. Например, результаты лингвостатистическо-го исследования, т. Или, наоборот, методика обеспечивает строгое следование в лингвистическом анализе качественной стороне явления, т. К области методики относится, например, и выбор анализируемой количественной совокупности лингвистических средств, смысловых единиц текста или поэтапное распределение материала в процессе обучения и т. Она в большей или меньшей степени в различных аспектах представлена в исследованиях ученых, представителей разных научных направлений (Ф. Соссюр, И. А.Бодуэн де Куртенэ, В. Гум-больт, Т. Штейталь и др. Разграничение языка и речи, принадлежащее Ф. Соссюру, сыграло свою положительную роль в языкознании. Именно благодаря такой постановке проблемы стало возможным выделение таких черт языка и речи, как: "инвариант-вариант", "виртуальное - актуальное", "конструкты - реальные объекты", "социальное - индивидуальное" и ряда других /6, -/, что имело значение для дальнейшего изучения языка и речи в их взаимосвязи и различии. Однако для Соссюра и его сторонников язык был лишь инвентарем языковых элементов, суммой словесных образов и системой грамматических форм. Проблемы функционирования языковой системы конкретного освещения в их концепции не полу чили. Обратившись к языковой системе, они оставили без внимания речь, речевую деятельность. Для правильного научного разграничения языка и речи потребовались более строгие предпосылки, рассмотрение этих двух объектов с точки зрения принципов и методов материалистической диалектики. Исследователи отмечают, что язык на поверхности, т. Он выполняет функции познания, выражения мыслей. Язык как языковой материал, т. Язык понимается как состояние, представляющее собой "совокупность всех видов его вариативности" /2, ІА/, а речь - конкретный процесс его функционирования.