Разработка содержания учебного предмета "русский язык в национальной школе" на разных этапах развития лингводидактики

• Автор: Зеленова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки историкометодического исследования проблемы определения содержания учебного предмета Русский язык в национальной школе.
ГЛАВА П. Периодизация в разработке содержания учебного предмета русский язык в национальной школе.

1 .Проблема периодизации в методической науке

2.Проблемы содержания предмета Русский язык для нерусских в е годы

3.Проблемы содержания учебного предмета Русский язык в национальной школе в е начале Х Годов
4.Проблемы содержания учебного предмета Русский язык в национальной школе во 2ой половине х е годы

5. Проблемы содержания учебного предмета Русский язык как государственный в е годы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Способы использования этого источника зависят от функции конкретного учебного предмета в общем образовании. См. Предметы - основы наук непосредственно включают в себя содержание педагогической науки в педагогической интерпретации. При формировании предметов, главным содержанием которых является деятельность (языки, литература), содержание науки, «стоящей» за данным предметом, служит лишь ориентиром при отборе материала, при формулировании тех или иных правил деятельности. Знания о процессе обучения помогают определить структуру учебного предмета, последовательность и объем составляющих его компонентов. Психологическое знание, используемое при формировании учебного предмета, более конкретно, в большей степени «привязано» к задачам обучения данному предмету, более тесно связано с характеристиками его усвоения. Так, для того, чтобы развернуть в обучении неродному языку (в процессе и содержании этого учебного предмета) способы реализации потребности общества в людях, практически владеющих языками, необходимо знание того, что означает само понятие «практическое владение языком», то есть знание психологическое и лингвистическое. Современные методисты включают в понятие «учебный предмет» следующие компоненты: цели обучения данному учебному предмету, содержание учебного предмета, процесс обучения (учебно-воспитательный процесс), методы (как систему приемов), материальные средства обучения (программы, учебники, учебные пособия, включая технические средства) (См. Представляется правомерной точка зрения И. Л.Бим, рассматривающей содержание учебного предмета в качестве относительно самостоятельного элемента системы обучения, понимая под ним содержание и структуру учебного материала, «обусловленного целями обучения, взаимосвязанного с процессом обучения и методами, реализуемого в средствах обучения: программе, учебниках, учебных пособиях» (, с. Оно связано с проблемами отбора и организации учебного материала, с деятельностью исследователей, разрабатывающих критерии этого отбора, а потому представляет собой некую концептуальную систему. Эго понятое существует и в представлении учителя как результат изучения данного учебного предмета в вузе. Здесь оно несколько трансформируется, реализуясь в практической деятельности, адаптируясь к условиям реального учебного процесса в школе. Это понятое также существует в представлении методистов, авторов программ, учебников, составителей учебных пособий, приобретая в последних овеществленную, опредмеченную форму (программы, учебники и т. Таким образом, как элемент системы содержание учебного предмета связано со всеми остальными элементами, но тем не менее его можно выделить в относительно самостоятельную подсистему. См. Содержание учебного предмета, в том числе предмета «Русский язык в национальной школе», складывается исторически. Оно зависит от многих факторов: социальных (уровень общественного развития; цели, поставленные обществом перед школой); педагогических (уровень развития педагогики); психологических (см. Одним из главных принципов определения содержания обучения в современной дидактике, как уже было отмечено, признается его соответствие потребностям общества. Являясь одним из наиболее существенных компонентов системы обучения, содержание подвержено воздействию всех других ее составляющих (целей, методов, педагогического процесса, средств обучения). Содержание обучения зависит от общей цели обучения, воспитания и развития, поставленной перед школой, и от частной цели обучения данному предмету, выводимой из общей цели. Это экстрапедагогические факторы, выражающие потребность (заказ) общества и определяющие систему знаний, входящих в содержание предмета обучения, и уровень умений и навыков, который должен быть достигнут учеником. Таким образом, цель обучения опосредованно реализуется в содержании обучения, непосредственно же - в методах обучения, а через них - в учебниках и учебных пособиях. Взаимоотношения содержания и методов характеризуются чрезвычайной сложностью. С одной стороны, методы обучения определяются содержанием обучения, в котором находит отражение цель обучения (С -» М).