Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе : 2 класс

• Автор: Каясова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 3

ГЛАВА 1. Интегрированное преподавание учебных предметов

в общеобразовательной школе как методическая проблема

1. Исторический аспект интеграции предметов

2. Разработка проблемы интеграции уроков

в современной методической литературе

3. Психологопедагогическая характеристика младшего школьника. Специфика развития психических познавательных

процессов у детей младшего школьного возраста.

4. Анализ существующих программ и учебников

по литературному чтению и русскому языку для 2 класса

ГЛАВА 2. Интеграция уроков литературного чтения и русского языка
на основе создания единого литературного пространства.
1. Технология создания единого литературного пространства
на уроках литературного чтения и русского языка во 2 классе
2. Особенности методической работы по созданию единого
литературного пространства. 1
3. Анализ результатов
опытноэкспериментального обучения. 3
Заключение 1
Список литературы


Широкая программа этой дисциплины включала в себя такие сферы, как природа, животный мир, человек (население, материальная, духовная и общественная ? Анненский И. Ф. Указ. С. . Интегрирующим стержнем должны были стать концентрические круги: школа - улица - село (город) с окрестностями - уезд (с родной волостью) -губерния. Коренной пересмотр подходов к содержанию и методам обшего образования намечается при создании советской школы. Такое понимание задачи интегративного рассмотрения окружающей действительности было программным требованием партии к содержательной стороне обучения и не утратило своей актуальности и поныне. Однако форма, пути и средства реализации этого программного требования в отечественной педагогике на различных этапах развития были разные»1. Так, в первые годы советской власти утверждались два направления в воспитании и обучении: труд и краеведение. Вокруг них предполагалось объединить и обобщить знания различных школьных предметов. Перед учащимися стояла задача овладения «трудовой энциклопедией». В -е годы возникает идея комплексного подхода к построению учебных планов и программ. В - гг. Государственного Ученого Совета (ГУСа) были составлены новые программы, получившие название «программы ГУСа». Они существенным образом отличались от всех предыдущих как по содержанию, так и по структуре. Программы должны были устранить разрыв между учебными предметами и связать обучение с жизныо. Кротов В. М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе // Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в средней общеобразовательной школе. М., . С. . По мнению Н. К. Крупской, П. П. Блонского и других работников ГУСа, с помощью комплексной системы можно было решить проблему связи школы с жизнью, проблему изучения явлений, событий и процессов. Авторы программ ГУСа составили разные варианты для городской и сельской школы. Усвоение навыков речи, письма, чтения и счета предлагалось соединить с изучением реальных предметов. Наиболее полно комплексный подход был раскрыт в учебных программах для школ I ступени, где содержание традиционных учебных предметов объединялось вокруг той или иной комплексной темы: «Наш город», «Наша деревня», «Праздник 1 Мая» и т. Школа должна была давать детям такой объем знаний, который делает возможным дальнейшее самообразование, помогает им приобщиться к культурной жизни человечества. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. Мм . С. . Там же. С. . Учебные предметы по логике этих программ лишались самостоятельности, полностью растворялись в интегративных курсах (в начальной школе) или сохранялись (в среднем звене), но их содержание должно было работать на изучение комплексных тем. При распределении содержания учебного материала по годам обучения за основу брался принцип «от ближнего к далекому». Так, например, на первом году обучения весь учебный материал группировался вокруг жизни ребенка в семье и изучался наиболее близкий для детей труд, который рассматривался в связи с изменениями в природе в различные времена года и т. Во II ступени обучения сохранялась предметная система, программы учебных предметов строились с учетом их взаимосвязей. Но учебный материал и здесь стремились концентрировать вокруг общих комплексных тем. Такое их построение, по мнению создателей комплексных программ, помогало не только связать содержание с народнохозяйственными задачами страны, но и выработать у школьников активное отношение к жизни. Связь обучения с жизнью, теории с практикой, действенность образования -эти принципы школьного образования вызывали необходимость использования различных методов обучения. Наиболее эффективным признавался исследовательский метод. Авторами «программ ГУСа» стимулировалась творческая активность учащихся. В программах было рекомендовано применение различных форм и методов при проведении творческих работ на уроках русского языка и литературы. Рекомендовались такие задания: написать очерк, рассказ, статью в газету, сказку. Ученикам предлагались «фразы-стимулы», например: «Непроницаемый туман. Вдруг. Эти несколько слов давали толчок фантазии.