Развитие эмоционального компонента речи школьников при обучении основам интонации

• Автор: Семелева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИНТОНАЦИИ И ИХ РОЛЬ В ВЫРАЖЕНИИ ЭМОЦИЙ

1.1. Определение понятия интонации. Функции интонации

1.2. Функциональная значимость основных компонентов интонации

1.3. Особенности исследования эмоциональной интонации

Выводы

2. ПСИХОЛОГОГШДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНТОНАЦИИ

2.1. Проблема эмоций в психологической литературе

2.2. Социализация эмоций. Воспитание как средство формирования эмоциональной сферы личности

2.3. Эмоциональные интонации в речевом процессе

2.4. Особенности эстетических эмоций и возможности управления ими Выводы
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННЫМ СРЕДСТВАМ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ
3.1. Методическая наука об особенностях обучения интонации
3.2. Цели и задачи, условия проведения методического эксперимента. Критерии отбора языкового и наглядноиллюстративного материала
3.3. Принципы построения экспериментальной методики обучения
эмоциональной интонации
3.4. Анализ данных констатирующего среза эксперимента
3.5. Обучение эмоциональной интонации по опытной методике.
Первый этап работы психологический тренинг
3.6. Описание второго этапа работы техника речи
3.7. Заключительный этап работы анализ и озвучивание текста.
Результаты обучающего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эффект паузы с точки зрения акустических показателей может создаваться различными способами: “1) прекращением на некоторое время речевого сигнала, то есть уменьшением интенсивности до нуля; 2) резким изменением мелодии, темпа, интенсивности сигнала, не доходящей до нуля; 3) стыком двух относительно самостоятельных по содержанию слов (без особых акустических показателей)”/3, С. Н.В. Черемисина называет первую категорию действительными, а вторую и третью мнимыми паузами /5, С. Действительными считаются те паузы, которые разграничивают высказывания в устной речи, а в письменной обозначаются пунктуационно или другими способами на фаниц&х абзацев, предложений и т. Мнимые паузы характеризуются отсутствием перерыва в звучании. Данная категория пауз очень часто связана с эмоциональным состоянием говорящего или же эмоциональным содержанием его речи. Продолжительность пауз всегда относительна. В основном это зависит от темпа: чем быстрее общий темп, тем короче паузы, и наоборот. Частота употребления говорящим пауз обусловлена содержанием речи индивида, может быть связана с физиологическими потребностями (необходимость добора дыхания). Частотность пауз заметно увеличивается в ситуациях эмоционального напряжения, в состоянии возбуждения. Это подтверждается экспериментальными данными /1, 2, 8, 9/. По семантике и функциональной значимости в речевом процессе можно выделить логические и психологические (эмотивные) паузы. К логическим относятся паузы, вызванные мыслительным процессом, а также синтаксическим строем предложения. Во время паузы слушатель осмысливает услышанное, связывает его части в единое целое. Пауза - время для работы его мысли и чувства. Расстановка логических пауз в письменной речи может регламентироваться. При этом основным критерием при логическом анализе текста специалисты считают знаки препинания и синтаксический строй. Однако мы в настоящем исследовании придерживаемся мнения, что к постановке логических пауз не следует подходить формально, напротив, надо учитывать сложность и многообразие живого процесса речи, возможности варьирования данных элементов при интонационном оформлении речи. Знаки препинания содержат лишь одну из возможностей осмысления текста”, - замечает по этому поводу Е. А.Брызгунова /, С. Психологические, или эмотивные, паузы выполняют в устной речи иную роль, нежели логические: они связаны не с мыслью и не со структурой текста, а с чувством, и передают “эмоциональную окраску слов, выражающих душевное состояние, настроение и переживание автора или героя”/5,С. В специальной литературе эта группа пауз в отличие от логических получила менее четкую характеристику. Считается, что эмотивные паузы служат средством привлечения внимания слушателей, усиливают “значение” слов, следующих непосредственно за паузой, но главная их функция - отражение эмоционального состояния говорящего. Термин “психологическая пауза” вошел в научный обиход из практики сценической речи. Это не случайно, так как именно речь в театре предполагает чрезвычайно богатое эмоциональное содержание. Психологическая пауза действенна. Во время паузы умелый исполнитель, находясь в состоянии сильного эмоционального напряжения, стремится “заразить” своими чувствами слушателей. Г.В. Артоболевский это характерное “немое переживание” рекомендует заполнять “внутренней речью”, раскрывающей психологический подтекст паузы. Психологическую паузу использовали как важнейшее художественное средство виднейшие мастера чтецкого жанра И. Л.Андроников /4/, С. Юрский /5/, В. Н.Яхонтов /8/ и др. Эмотивные паузы в речевом потоке не являются обязательными, их чаще называют факультативными. Л.К. Цеплитис отмечает, что если вырезать эмотивную паузу из магнитофонной записи, то интонация при этом практически не изменится, смысловое содержание - тоже, однако фраза покажется менее эмоциональной /3, С. В потоке речи психологические и логические паузы часто совмещаются. В чистом виде эмотивные паузы встречаются редко. Они, как правило, ставятся в непривычных для слушателя местах, иногда вопреки правилам русского языка, что и привлекает к ним внимание. Г.Н. И чудо видит пред собою. Найду ли краски и слова? Пред'ним / живая голова. A.C.