Развитие речи городских детей - дошкольников не владеющих родным языком : На прим. башкир. яз.

• Автор: Амирханова, Гузэл Идеаловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Психологические особенности овладения речью на втором

ЯЗЫКЕ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА1

1.2. Отражение в научнометодической литературе проблемы

развития родной речи детей в дошкольных учреждениях

Выводы.
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РОДНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ САДАХ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

2.1. Состояние обучения и уровень владения башкирским

языком в городских дошкольных учреждениях

2.2. Анализ действующих программ, учебнометодических пособий по развитию речи на башкирском языке

в детском саду.

2.3. ТИПЫ ОШИБОК В БАШКИРСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

И ПРИЧИНЫ их ВОЗНИКНОВЕНИЯ.
Выводы.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НО РАЗВИТИЮ РОДНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙБАШКИР В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОГО ДЕТСКОГО САДА
3.1. Этапы и содержание обучения родной речи
В ГОРОДСКОМ ДЕТСКОМ САДУ.
3.2. Методика воспитания звуковой культуры речи в младшей, средней, старшей группах
3.3. Методика словарной работы.
3.4. Методика формирования грамматического строя речи
3.5. Методика развития связной речи
3.6. Экспериментальное обучение и его результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Но в условиях нашего многонационального государства, когда русский язык является языком межнационального общения, двуязычие давно стало нормой. Особенно важно полноценное владение двумя языками для воспитателя, ведущего обучение дошкольников второму языку в башкирском детском саду. Именно он становится для ребят первым человеком, свободно переключающимся с одного языка на другой, именно на его примере малыши видят, как интересно, как познавательно говорить па двух языках. Если же педагог слабо владеет одним из языков, то часто возникает наблюдаемая нами ситуация, когда овладение вторым языком с самого начала сопряжено для ребенка с трудностями, заметными, ощутимыми изза несовершенного двуязычия взрослого. Из такой ситуации дошкольник часто делает естественный и вполне логичный вывод зачем стараться говорить на втором языке, если все, что необходимо, можно выразить на родном Отсюда следует первое важное положение, касающееся психологических факторов овладения вторым языком необходимо рассматривать двуязычие как норму, и носителем, выразителем этой нормы для детей должен стать прежде всего педагог, обучающий второму родному языку. В своем исследовании мы придерживались вышеназванного положения, что дало впоследствии положительные результаты. Как указывал в своих работах Л. С. Выготский . В первом случае раньше возникают элементарные свойства речи, и только позже развиваются ее сложные формы, связанные с осознанием конструкции языка, его грамматических форм и произвольным построением речи. Во втором раньше развиваются высшие, сложные формы речи, связанные с осознанием и намеренностями, и только позже более элементарные свойства, связанные со спонтанным, свободным пользованием чужой речью так отмечали Выготский Л. Л., Леонтьев , . Другой ученый С. А. Рубинштейн, раскрывая в известном издании Основы общей психологии взаимоотношения языка и речи, языка и мышления, речи и мышления, подчеркивал, что Каждый язык, фиксируя в значениях слов результаты познания действительности, посвоему их анализирует, посвоему синтезирует, выделенные анализом в значении слов, стороны действительности, посвоему их дифференцирует и обобщает в зависимости от условий, в которых этот язык формировался М. Он же правильно и очень тонко, на наш взгляд, подмечает, что Язык это определенная, в ходе исторического развития народа фиксируемая система анализа, синтеза, обобщения явлений. Овладевая в процессе обучения родным языком, ребенок в умственном отношении делает именно это приобретение он осваивает определенную систему анализа, синтеза и обобщения явлений окружающего его мира. Рассматривая проблему развития родного языка в целом, необходимо иметь в виду, что ведущим механизмом детской речи на родном языке является формирование языковых обобщений генерализации языковых явлений детьми. Ребенок, сам не осознавая этих правил, действует в полном соответствии с ними. Применение таких правил, обобщения и составляют языковую активность ребенка Сохин Ф. А. , Шахнарович А. М., Шахнарович Л. М. и Негневицкая Е. И., и др В общении со взрослыми на родном языке ребенок, как правило, использует те средства связи, которые заимствует именно от них, однако, использует их не всегда правильно. Тут можно согласиться с предположением ученого о том, что соотнесенность языковых элементов морфем, слов, словосочетаний, предложений своего рода обозначений в детской речи на родном языке начинается с овладения внешней, звуковой формой соответствующего уровня языка словами, морфемами, предложениями Выготский Л. С., , с. Таким образом, по Выготскому, родной язык есть то, в чем пересекаются познание и общение, а языковой знак это единство общения и обобщения. Родной язык, выступая в единстве функции общения и обобщения, является прежде всего средством присвоения человеческого общественного опыта, а уже потом вместе с выполнением такой функции, средством выражения собственной мысли человека. Усваивая родной язык, чело. В этом процессе, естественно, удовлетворяются и формируются его специфические познавательные, коммуникативные и другие социальные потребности Щерба Л. В., Зимняя И. А., .