Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема : В условиях муз.-пед. обучения студентов пед. вуза

• Автор: Миронова, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

1.1. Восприятие музыки как коммуникативный процесс.

1.1.1. Восприятие музыки в системе общественно музыкальной коммуникации.

1.1.2. Прокоммуникативные условия восприятия. Современные представления о музыкальном языке

1.1.3. Многосторонность процесса восприятия в аспекте музыкальной коммуникации.

1.2. Современное состояние изучения вопросов музыкального восприятия

1.2.1. Множественность аспектов изучения. Различные подходы к исследованию проблем музыкального восприятия.

1.2.2. Современные теоретические представления о музыкальном восприятии.

1.2.3. Восприятие музыки как предмет исследования в музыкальной педагогике

Выводы
Глава 2. Теоретические вопросы развития восприятия созрсглемчой музыки в курсе гармонии

2.1. Современная музыка и дидактические условия развития ее восприятия

в процессе обучения
2.1.1. О содержании понятия современная музыка.
2.1.2. О характерных выразительных средствах современной музыки.
2.1.3. Педагогические условия развития восприятия современной музыки.
2.2. Методологические аспекты освоения современной музыки в курсе
гармонии.
2.2.1. Специфика предмета Гармония и новые задачи в аспекте освоения современной музыки
2.2.2. Принципы построения содержания курса Гармония современной музыки
2.2.4. Формы учебно практической деятельности и основные
методические приемы обучения.
Выводы.
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей развития восприятия современной музыки в процессе музыкально теоретического обучения студентов
3.1. Организация эксперимента.
3.1.1. Цели, задачи и структура педагогического эксперимента
3.1.2. Методики проведения контрольных срезов.
3.2. Результаты эксперимента
3.2.1. Результаты диагностики и характеристика начального уровня развития восприятия современной музыки
3.2.2. Результаты диагностики и характеристика начального уровня музыкальноязыковой подготовки студентов.
3.2.3. Итоговые результаты формирующего этапа эксперимента
3.2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента.
Выводы .
Заключение
Библиография


А. Мазеля, которые содержат обширный материал, накопленный в области семантики, грамматики, стилистики и исторической эволюции музыкального языка. Он освещает вопросы о соотношении между содержанием и средствами музыки, об активных предпосылках и возможностях музыкальных средств, о реализации этих возможностей в конкретном музыкальном контексте, о свойствах самой системы средств европейской профессиональной музыки начала столетий и т. Дискуссионным остается вопрос о знаковой природе музыкального языка, о структуре и границах музыкального знака. Его освещают в своих исследованиях Ю Г. Кон, М. Г. Арановский, В. В. Медушевский. С точки зрения семиотики правомерно разграничение языка как идеальной системы правил, порождающей тексты, и речи как практической реализации правил языка конкретных текстов, реальных сообщений. Музыка, с которой сталкивается слушатель и имеет дело исследователь, отмечает Г. Орлов, должна сопоставляться именно с речью. Параллели же с языком допустимы лишь по отношению к тому, что именуется законами музыки, к учениям о ладах, о гармонии, о полифонии, о форме и т. Подобную точку зрения излагает Е. Ручьевская 2, с. Различия между музыкальным языком и речью выявлены В. В. Медушевским. Музыкальный язык тяготеет к стабильности, постоянству, системности, норме, традиции это то общее, что свойственно разным произведениям. Музыкальная речь, напротив, подвижна, изменчива представляет продукт индивидуального мышления и реализуется в виде законченного, замкнутого текста музыкального произведения , с. Явления речи и языка находятся в определенной взаимозависимости. Вскрывая ее, В.