Проблемы речевого развития младших школьников

• Автор: Архипова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 389 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Учение Л.С. Выготского о мышлении и речи и методическая стратегия

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.2. Модели порождения речевого высказывания текста и их методический аспект

1.3. Психологические основы формирования письменной речи младших школьников

1.4. Методические проблемы речевого развития в свете теории речевой деятельности

ГЛАВА 2. ИСТОРИКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
2.1. Проблемы развития речи младших школьников в свете концепции развивающего обучения
2.2. Методические системы обучения русскому языку младших школьников в аспекте речевого развития учащихся
2.3. Закономерности усвоения родной речи и принципы методики речевого развития учащихся
2.3.1. Коммуникативный принцип изучения слова и текста в процессе обучения русскому языку в начальной школе
2.3.2. Принцип градуальности как частнометодический принцип развития речи учащихся.
2.3.3. Принцип преемственности и перспективности в действующих программах по русскому языку в начальной и средней школе.
2.4. Речевые знания и умения учащихся начальной школы
2.5. Современное состояние методики развития речи
младших школьников.
2.5.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента .
2.5.2. Результаты анкетирования учителей
по вопросам развития речи младших школьников
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
3.1. Цели и содержание обучения
3.2. Принципы и методы развития речи в начальной школе
3.3. Типология упражнений по формированию лексикограмматического строя речи учащихся
3.4. Система упражнений над словом и текстом в соответствии с принципом градуальности методические уровни

3.4.1. Система упражнений первого методического уровня
на примере работы над словом во 2 классе
3.4.2. Система упражнений первого методического уровня словарная работа в связи с изучением грамматики и правописания.
3.4.3. Система упражнений второго методического уровня
на примере лексикосемантической работы над существительными нравственной тематики.
3.4.4. Система упражнений третьего методического уровня
над словом и текстом
3.4.5. Система творческих упражнений четвертого методического уровня.
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
4.1. ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
4.2. Рабочие тетради по развитию речи как пособия
НОВОГО ТИПА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
4.3. Текстотека с методическими формулярами как ПОСОБИЕ НОВОГО ТИПА
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
4.4. Работа по предупреждению речевых ошибок как средство
РАЗВИТИЯ РЕЧИ учащихся
4.4.1. Классификация речевых ошибок и недочетов в методике преподавания русского языка
4.4.2. Проблема терминологической номинации отдельных видов лексических ошибок.
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
5.1. Организация обучающего эксперимента
5.2. Экспериментальное обучение и его итоги.
5.3.Экспертная оценка методических средств обучения.
5.4. Методическая система развития речи учащихся начальной школы
как инновационная педагогическая технология.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Караулов 3, с. На этот методически значимый факт указывает и Т. В.А. В первом случае, отмечает В. Ю.В. Это своего рода систематический лексикон, который образуется в результате повторяемости ситуаций материального мира, отражаемых мышлением. Этот набор семантических единиц тесно связан с грамматическими структурами, набором типичных грамматических схем 0, с. Приводятся факты мобилизации, в первую очередь, устойчивых, привычных речевых оборотов, что, по мнению автора, подтверждает наличие хранилища этих оборотов. Это дает основания считать методически значимым направлением в развитии речи не только лишь обогащение словаря ребенка, но обогащение лексикограмматического строя речи в целом. Это побудило нас проследить в экспериментальном обучении и сделать выводы об эффективности развития лексикограмматического строя речи учащихся за счет обогащения их словами, словосочетаниями, предложениями разной грамматической отнесенности, но принадлежащих одному семантическому полю. Иными словами, опытное обучение подтвердило эффективность обогащения речи детей разными словами и речевыми оборотами словосочетаниями и предложениями для выражения одного и того же смысла. Лексическая и грамматическая синонимия, по нашему убеждению, является важной составной частью формирования лексикограмматического строя речи ребенка. По словам Леонтьева, процесс собственно речи представляет собой процесс перехода от речевого замысла 8 к его воплощению в значениях того или иного языка и далее к реализации во внешней речи устной или письменной. И потому существенным для методики развития речи является вопрос о планировании речи, о замысле. Мы соотносим План замысел с его Эталоном опытом, образами в памяти, реализуем и вновь соотносим на этапе контроля то, что получилось. Эталона надо давать тексты образцы и примеры употребления слов, словосочетаний, предложений для выражения одной и той же мысли предлагать учащимся различные однотемные тексты или однотиповые, чтобы накапливать в памяти ребенка Эталоны. Механизмы контроля надо тоже отрабатывать, а потому надо предлагать ребенку создавать по данному плану свой текст, а затем сравнивать с текстом другого автора в методике это прием стилизации. Работа над эталонами лексического уровня это работа над значением слова, над его употреблением в соответствии с нормами языка. Это работа над предложениями, как возможность реализации одного и того же смысла разными грамматическими формами. Обучение выбору слов в зависимости, а от смысла, б от имеющихся в языке для реализации этого смысла грамматических конструкций. Н.И. Смысл и значение в этом Н. И. Жинкин следует за Г. Фреге на этом уровне не различаются и понимаются смысл как способ называния денотата, значение сам денотат, предмет действительности. Расщепление смысла и значения. В процессе же развертывания замысла в текст отбор конкретных слов осуществляется на уровне их значений, т. Подтема определяется как некоторое информационное образование, ограничивающее содержание определенными рамками, в пределах которых может быть продолжен смысловой ряд . Жинкин полагает, что лексика первична по отношению грамматике , в то время как Зимняя выделяет одновременность процессов смыслообразования и формообразования 5. Как бы там ни было, явно одно необходимо сконцентрировать работу на смыслообразовании с одной стороны, и на формообразовании реализации смысла с помощью лексикограмматических единиц слов, словосочетаний, предложений, текста с другой. В процессе отбора осуществляется контроль поступления в интеллект только осмысленных сочетаний слов 4, или смысловых рядов. Они расположены, вероятно, в многомерном пространстве и идутне только линейно в одном направлении, но и от каждого члена пары может быть начат новый боковой ряд, так что от его пар отойдут новые парные ряды . Одни и те же слова, входя в разные ряды, могут иметь разные значения. Переходы между рядами дискретны, и поэтому при отборе всего должны быть какаято закономерность перехода от одного ряда к другому или продолжением этих рядов.