Реализация идеи опережающего ознакомления при обучении доказательствам теорем в курсе геометрии основной школы

• Автор: Чиркова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 174 с. : ил

1. Идея опережающего ознакомления и ее дидактическая
сущность.
2. Виды опережающего ознакомления в теории и практике
школьного обучения математике
3. Стратегии опережающего ознакомления учащихся с доказательствами геометрических теорем.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДОКАЗАТЕЛЬСТВАМИ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕОРЕМ
1. Основы конструирования заданий для опережающего
ознакомления с доказательствами
2. Включение опережающих заданий в систему упражнений
3. Технологическая карта как средство организации работы по опережающему ознакомлению учащихся с
доказательствами геометрических теорем.
4. Постановка и результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При этом автор справедливо указывал на то, что ребенок с помощью взрослого может выполнять не любые действия, а лишь такие, к которым он уже в какойто степени готов , с. Следовательно, использование опережающего ознакомления возможно, если соответствующая система упражнений удовлетворяет требованию доступности, т. Задания должны быть понятны ученикам и основаны
на материале, хорошо ими усвоенном. В таком случае использование опережающих заданий создает условия для обучения, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Вводя элементы опережения в процесс обучения и воздействуя на ЗБР, мы тем самым расширяем см. ЗЛР. Ребенок поднимается на более высокий актуальный уровень развития, расширяются возможности его самостоятельной деятельности. Следовательно, в процессе обучения учитель может рассчитывать на более мощный потенциал знаний, умений и навыков учащихся. Ч
ЭЛЕМЕНТ ОПЕРЖЕНИЯ Схема 1. Опережающее ознакомление с элементами нового для учащихся материала положительно влияет на такой познавательный процесс как понимание. Понимание опирается на использование прежних знаний и опыта, расширяющих имеющуюся информацию и позволяющих определенным образом ее интерпретировать, выражать с помощью известного. Пониманием завершается процесс мышления, полученные результаты нуждаются в осмыслении, включении их в систему уже сложившегося знания. В этом отношении развитие понимания отражает путь формирования у учащихся системы понятий, начиная от непосредственно наблюдаемых свойств предметов и явлений к содержанию абстрактных понятий. Вопрос о взаимосвязи понимания и усвоения знаний рассматривает Г. Д. Чистякова 3.