Проектно-созидательный подход в подготовке студентов к обеспечению безопасности жизнедеятельности

• Автор: Сафронова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Использование креативноакмеологи ческою подхода в процессе

подготовки студентов в сфере безопасноти жизнедеятельности

1.2. Моделирование подготовки студентов в сфере безопасности

жизнедеятельности на основе проектносозидательного подхода.

1.3. Проектирование специальной педагогической технологии подготовки студентов в сфере безопасности жизнедеятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОСОЗИДАТЕЛЬНОГО ПОХДОДА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2.1. Модель подготовки специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности
2.2. Проектная организация подготовки специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности.
2.3. Результаты опытнопоисковой работы и ее анализ. Методика проведения опытнопоисковой работы.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С течением времени стали появляться опасности, творцом которых стал сам человек. Статистические данные свидетельствуют о том, что люди погибают, становятся инвалидами и больными от опасностей природного, техногенного, антропогенного, биологического, экологического, социального происхождения. Безопасность жизнедеятельности (БЖД) это гуманитарно-техническая дисциплина, содержание которой составляют общие закономерности возникновения опасных явлений, их влияние на организм человека и соответствующие методы и мероприятия защиты ее в любых условиях пребывания. БЖД не решает специальных проблем безопасности. Это компетенция специальных дисциплин (отраслевая безопасность труда, атомная безопасность, электробезоиас-ность, пожарная безопасность и тому подобное). Но БЖД обеспечивает общую грамотность в сфере безопасности, формирует идеологию безопасного мышления. Главные разделы данной дисциплины посвящены: идентификации (распознаванию) таких опасностей как: естественные, биологические, экологические, технологические и техногенные, химические и токсические, пищевые и санитарно-эпидемиологические; реализации профилактических мероприятий и действий человека в условиях чрезвычайных ситуаций; раскрытию сути и проблем обеспечения таких видов безопасности лица и государства, как: политическая, экономическая, социальная, военная, демографическая и миграционная, информационная, культурно-цивилизационная и тому подобное. БЖД - это не только средство собственной защиты, это защита лица, общества и государства, ибо безопасность - это не только физическая защита, это в значительной мере духовное состояние, ибо главной причиной социальных и других катаклизмов остаются мировоззренческие характеристики человека. Для проведения подготовки будущих выпускников вуза в сфере безопасности жизнедеятельности Уральского института государственной противопожарной службы МЧС России нами был разработан тематический план и инте-фативный системный учебный план по курсу «Пожарная безопасность электроустановок». На основании интегративного учебного плана нами был разработан силлабус (целевое, дозированное, краткое содержание курса, включающее организационное сопровождение процесса обучения). В процессе проводимого нами исследования мы установили, что для формирования креативных качеств личности в сфере безопасности жизнедеятельности будущих инженеров пожарной безопасности необходимо, чтобы содержание образования способствовало: фундаментализации знаний; формированию интегративно-целостного творческого мышления; формированию мировоззрения; формированию профессиональной компетентности и готовности к предстоящей деятельности [, , 7 и др. С этой целью нами были проанализированы подходы общенаучного (системный, деятельностный), конкретно-научного (креативный, акмеологиче-ский), технологического (заданный, проектный) уровней, образующих в совокупности сложную систему, характеризующуюся соподчинением между названными уровнями. Каждый из проанализированных нами научных подходов способен реализовать профессиональную модель будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности, отбирая в качестве исходных оснований все лучшее. В то же время, мы убеждены, что в теории и практике высшего профессионального образования наметилась тенденция выбора не только одного, а синтеза уже ранее известных теоретико-методологических подходов, отдельные элементы которых просматриваются на протяжении всей истории познания человеческой мысли и могут быть детерминированы в русле развития изучаемой нами проблемы. Поэтому в нашем исследовании общенаучной основой будет выступать системный подход, теоретико-методологическую стратегию исследования будет определять креативно-акмеологический подход, а практикоориентированной тактикой будет являться проектно-созидательный подход. Реализация этих подходов как комплексных педагогических средств возможна через определение сущности присущих им основных понятий и принципиальных требований к образовательному процессу в вузе при подготовке специалистов к обеспечению безопасности жизнедеятельности.