Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения

• Автор: Раткевич, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Роль программнопедагогических средств в повышении эффективности

понимания, усвоения и контроля изучаемого материала

1.1. Проблема компьютерного информационного обучения.

1.2. Сочетание традиционной и информационной технологии обучения

1.3. Общие требования к обучающеконтролирующим программнопедагогическим средствам и их проектированию.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Типы обучающеконтролирующих программнопедагогических средств

2.1. Структура и основные типы обучающеконтролирующих программнопедагогических средств с элементами моделирования

2.1.1.Обучающая функция

2.1.2.Контролирующая функция.
2.1.3.Анализ современных программ нопедагогических средств обучающеконтролирующего типа
2.2. Теоретические расчеты, необходимые для разработки обучаюшеконтролирующей программы по теме Синтез аммиака. Химическое
равновесие
2.2.1.Зависимость выхода продукта реакции от концентрации
реагирующих веществ при постоянном давлении и постоянной
температуре.
2.2.2. Влияние температуры и давления на выход продукта реакции.
2.3. Технология разработки контролирующих программ по химии
Выводы по 2 главе
Глава 3. Методические аспекты сочетания традиционной и
информационной технологий в обучении.
3.1. Отбор содержания для машинного обучения
3.2. Экспериментальная методика использования информационной
технологии обучения в химии.
Выводы по 3 главе.
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности информационной
технологии обучения в химии
4.1. Основные задачи экспериментальной работы.
Методы проведения эксперимента.
4.2. Результаты
Выводы по 4 главе
Выводы.
Литература


Такое «пошаговое» обучение позволяет ученику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком, насыщенностью конкретикой (т. Однако скорость таких переходов, скорость осмысления фактов, их систематизация и классификация ограничены природными возможностями человека и довольна слабо изучены. В связи с этим, соотношение традиционного и информационного потоков учебной информации не может быть точно определено. Сюда же относится и проблема ориентации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером. В сущности, информация (сведения об окружающем мире и Протекающих в нем процессах) может рассматриваться как некая многофакторная система, детали которой скрыты от учащихся, а потому и весь этот поток сведений в целом (его основы, направленность, цели, связи между элементами, причинно-следственные зависимости и т. Проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью компьютера (проблема возможной индивидуализации обучения при классно-урочной системе). В результате использования обучающих ППС происходит индивидуализация процесса обучения. Каждый ученик усваивает материал по своему плану, т. В результате такого обучения уже через 1-2 урока (занятия) учащиеся будут находиться на разных стадиях (уровнях) изучения нового материала. Это приведет к тому, что учитель не сможет продолжать обучение школьников но традиционной классноурочной системе. Основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и при этом все отведенное время для работы у них было занято. По-видимому, это может быть достигнуто при сочетании различных технологий, причем обучающие ППС должны содержать несколько уровней сложности. В этом случае ученик, который быстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала. Слабый же ученик к этому моменту усвоит тот объем основную порцию информации, который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе к решению проблемы у преподавателя появляется возможность реализовать дифференцированное, а также разно уровневое обучение в традиционных школьных условиях. Проблема соотношения «компьютерного» и «че^ювеческого» мышления. Машинное» и человеческое мышление существенным образом различаются. Если машина «мыслит» только в двоичной системе, то мышление человека Значительно многостороннее, шире и богаче. Как использовать компьютер, чтобы развить у учащихся человеческий подход к мышлению, а не привить ему некий жесткий алгоритм мыслительной деятельности? Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, мы приучим учащихся к разным способам восприятия материала - чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего алгоритма действий, а не навязывать готовый, созданный кем-то. Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинает мыслить, применять имеющие у него знания к реальным условиям, а это очень важно для осмысления получаемых знаний. Проблема создания виртуальных образов. Работая с моделирующими ПГ1С, пользователь может создавать различные объекты, которые по некоторым параметрам могут- выходить за грани реальности, задавать такие условия протекания процессов, которые в реальном мире осуществить невозможно. Появляется опасность того, что учащиеся в силу своей неопытности не смогут отличить виртуальный мир от реального.