Формирование ценностного отношения к математическим знаниям у студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения дискретной математике

• Автор: Кейв, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 188 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к математическим знаниям у студентов - будущих учителей математики
в процессе обучения дискретной математике
§ 1.1. Становление и развитие проблемы ценностного отношения
к знаниям в философии, психологии и педагогике
§ 1.2. Структура и критерии сформированное ценностного отношения к математическим знаниям у студентов - будущих учителей математики
в процессе обучения дискретной математике
§ 1.3. Дидактические условия формирования ценностного отношения к математическим знаниям у студентов - будущих учителей математики
в процессе обучения дискретной математике
Выводы по первой главе
^ Глава 2. Методика обучения дискретной математике,
способствующая формированию ценностного отношения к математическим знаниям у студентов
будущих учителей математики
§ 2.1. Цели и содержание обучения дискретной математике, направленные на формирование ценностного отношения к математическим знаниям у студентов
будущих учителей математики
§ 2.2. Методы и организационные формы обучения дискретной математике, способствующие формированию ценностного отношения к математическим знаниям
у студентов - будущих учителей математики
§ 2.3. Описание опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
• Библиографический список
Приложения
На современном этапе общественного развития особое значение приобретает вопрос компетентности специалиста, в том числе и учителя математики. Конкурентно способным на рынке труда может быть тот специалист, который не только является носителем определенной суммы знаний, но и осознает их ценность и значимость, испытывает потребность в обновлении своих знаний, в самообразовании и саморазвитии.
Современное понимание профессионального высшего образования, предполагающего не только формирование системных знаний, умений и навыков, но и профессиональное становление и развитие личности, обуславливает необходимость переориентации его на личностную направленность, обращение к мотивационно-ценностным структурам личности будущего специалиста, создание условий для развития ее духовнонравственной культуры. Одним из ведущих подходов к определению качества подготовки выпускников педагогического вуза стал компетентностный подход, позволяющий органично связать воедино личностный и социальный смыслы высшего педагогического образования. Этот подход предполагает целевую ориентацию не только на знаниевый и деятельностный, но и на ценностный компоненты результата образования. Поэтому, формирование ценностного отношения к математическим знаниям у студентов - будущих учителей математики - является одним из основных условий достижения качества образования, соответствующего современным требованиям.
Проблеме отношений, ценностей, взаимосвязи ценности и оценки, соотношения «ценностного» и «познавательного» посвящены работы: в философии - С.Ф. Анисимова, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова, Н.З. Чавчавадзе и др.; в психологии - Б.Г. Ананьева, Б.С. Братусь, J1.C. Выготского, Н.Ф. Добрынина,
А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др.; в педагогике - Е.В. Бондаревской, В.В. Гузеева, Н.Д. Никандрова, Г.С. Саволайнен, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, А.И. Щербакова, Н.Е. Щурковой и др.
Ценностные отношения - важнейшие элементы структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся ценностных отношений обеспечивает

устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, является важнейшим фактором, регулирующим мотивацию личности (В.А. Адольф, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Под ценностным отношением студентов к знаниям будем понимать их сознательное, индивидуальное положительное отношение к знаниям, которое проявляется в оценке важности этих знаний для общей и профессиональной подготовки и в глубоком познавательном интересе к ним.
Проблеме формирования ценностных отношений к знаниям, к учебнопознавательной деятельности у студентов и учащихся посвящены исследования
О.Н. Акиньшиной, Н.М. Бурцевой, И.Е. Лихтштейна, Т.Н. Роныниной, В.И. Терентьевой, О.П. Филатовой, Н.М. Хвастуновой и др. Анализ этих исследований указывает на то, что в процессе обучения студента в вузе, в том числе и в процессе его предметной подготовки, необходимо создавать условия для активной учебно-познавательной деятельности, направленной не только на формирование у него определенной суммы знаний, умений и навыков, но и обеспечивающей осознание студентами ценности этих знаний, их действенности и возможностей их использования для решения практических задач и задач будущей профессиональной деятельности, для успешности в личной, профессиональной и общественной жизни.
К сожалению, далеко не всегда традиционная система подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе создает такие условия обучения.
Анализ литературы показал, что методические аспекты формирования у будущих учителей ценностного отношения к математическим знаниям в процессе их математической подготовки мало изучены. В большей степени это относится к курсу «Дискретная математика», как дисциплине, включенной в 2003 году в стандарт специальности 032100.00 Математика с дополнительной специальностью информатика. Курс новый и в методическом плане еще недостаточно разработанный. Традиционная практика обучения студентов дискретной математике приводит к тому, что многие студенты не осознают значимости и ценности изучаемых знаний для себя. Будущие учителя математики задают вопросы, которые сводятся к одному: «Для чего нужна нам дискретная математика?». Хотя в содержании курса дискретной математики, в целях его изучения заложен потенциал профессиональной и практической

Мы будем исходить из следующего обоснования структуры процесса деятельности и её влияния на строение соответствующих механизмов психики (М.С. Каган [62]):
1. Всякая целенаправленная активность субъекта должна иметь внутреннюю мотивацию. Выработка этой мотивации - первая задача управляющей подсистемы, то есть психики (мотивационный блок включает в себя такие конкретные психические явления, как потребности, идеалы, мотивы, установки, интересы, влечения личности).
2. Мотивация процесса деятельности должна преобразовываться в конкретную ориентацию этого процесса, выражающуюся в целеполагании и разработке плана, программы, технологии действия.
3. Стратегия и тактика деятельности могут быть реализованы лишь при наличии некоей операционной базы, при помощи которой действие непосредственно осуществляется. Соответственно этому психика должна владеть этими исполнительскими механизмами, уметь оперировать ими.
4. Реальное действие останется, однако, неосуществимым, если помимо вышеуказанных компонентов деятельность не будет располагать ещё одним -необходимыми для неё энергетическими ресурсами. Это заставляет нас искать в психике особый энергетический блок, обеспечивающий питание всей системы (внимание, воля, эмоциональный фон и т.п.).
5. Деятельность не может быть саморегулирующейся системой, а субъект не сумет получать информацию об эффективности совершаемых действий и корректировать на этой основе работу всех описанных выше блоков. Таким образом, психике необходим последний специальный блок - блок оценки результативности действий, благодаря которому становится возможной обратная связь.
Волков М.Е. указывает, что эмоциональное состояние личности, отдельные переживания человека часто становятся источником его действий [34] (рис. 3).
Рис. 3 Схема процесса деятельности (М.Е. Волков)