Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе

• Автор: Даванов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА X.ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1. Теоретические подходы к реализации профильного образования

в сельской школе.V

2. Современное состояние профильной дифференциации образования

в сельских школах на примере Ставропольского края.

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

С.. . л ,

1. Теоретическая модель дифференцированного начального профессионального образования в сельской школеколледже.Т
2. Практическая реализация региональной модели дифференцированного начального профессионального образования в сельских школахколледжах Ставропольского края.
Ш. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
IV. ЛИТЕРАТУРАI
V. ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика работы
Актуальность


Провести анализ теоретических подходов к профильной дифференциации образовательного процесса в сельской школе. Разработагь и апробировать модель дифференцированного профессионального образования сельских школьников в условиях рыночной экономики. Разработать систему отбора и структурирования содержания трудовой подготовки как ведущего средства дифференцированного профессионального образования учащихся сельских школ в современных социально-экономических условиях. Апанасенковского района, Бешпагирская сельская школа-колледж Грачевского района, Архангельская сельская школа-колледж Будеяновско-го района. Данные школы являлись краевыми экспериментальными площадками (Института развития образования) по разработке и апробации региональной модели дифференцированного профессионального образования в сельской школе. Исследовательская работа осуществлялась в четыре этапа с по годы. Первый этап (- гг. На этом этапе изучался опыт по организации профессионального обучения в сельских школах. Составлялись новые учебные планы и программы по углубленной трудовой и профессиональной подготовке. Разрабатывались и уточнялись критерии и профессиональные показатели будущих работников сельского хозяйства. Второй этап (- гг. Продолжалось теоретическое исследование, осуществлялась разработка программы опытноэкспериментальной работы и целенаправленная ее реализация. Была открыта первая в крае сельская школа-колледж. Третий этап (- гг. Проведен основной формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась региональная модель и организационно-педагогические условия, обеспечивающие дифференцировашюе профессиональное обучение сельских школьников. Налаживались предварительные связи с учреждениями высшего и среднего профессионального образования. Продолжался сбор, анализ и систематизация материалов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе для апробации региональной модели были открыты еще три сельские школы-колледжи (Бешпагирская, Архангельская и Манычская). Создан и прошел апробацию единый сквозной учебный план - Калиновская сельская школа-колледж - Григорополисский сельскохозяйственный техникум, со сроком обучения один год. Четвертый этап (- гг. Система педагогической деятельности, направленная на организацию и планирование дифференцированного профессионального образования в сельской школе, включающая как этап проекгирования (разработка модели сельской школы, образовательных и профессиональных программ и т. Достоверность научных результатов обеспечена сочетанием качественного и количественного анализа теоретических исследований и подтверждена опытно-экспериментальной работой. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на научных конференциях Института развития образования: «Инновационные процессы в учреждениях образования Ставропольского края» г. Ставрополь ( г. Разработка регионального компонента базисного учебного плана, г. Ставрополь ( г); «Профессиональное образование и пути адаптации его в рыночных условиях», г. Невинно-мысск ( г. Ученом Совете Института развития образования, Ставропольского Государственного университета, Института повышения квалификации работников образования Ставропольского края; при подведении итогов производственной деятельности ученических производственных бригад Ставропольского края (, , годы). Выступления и отчеты о промежуточных результатах исследования были заслушаны и одобрены на заседаниях Ученого Совета НИИ ТПиПО, РИПКРО МО РФ. Региональная модель сельской школы нового типа внедрена и получила апробацию в Манычской сельской школе-колледже (Апанасенковско-го района), Бешпагирской сельской школе-колледже (1"рачевского района), Архангельской сельской школе-колледже (Буденновского района), в двух сельских школах (Новоселицкого района). Элементы региональной модели внедрены в Бскешевской сельской школе (Предгорного района). Ход эксперимента широко освещался в печати («Ставропольская правда», «Молодой Ленинец»), в журналах («Школа и производство», «Народное образование»).