Модель обучения профессионально ориентированному иноязычному общению студентов неязыкового вуза : английский язык, специальности: 090103 "Организация и технология защиты информации" и 090104 "Комплексная защита объектов информатизации"

• Автор: Сальная, Лейла Климентьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
1.1. Проблема качества подготовки современного специалиста. Роль иностранного языка в системе высшего образования

1.2. Профессионально ориентированное общение. Виды общения

1.3. Методика обучения профессионально ориентированному иноязычному общению в отечественных и зарубежных исследованиях.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМА1ЩОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.
2.1. Модель обучения профессионально ориентированному иноязычному общению средствами авторского пособия Английский язык для специальностей в области информационной безопасности.

2.2. Опытное обучение и анализ результатов опытного обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Мы считаем необходимым, рассмотрев изменённую роль обучения иностранному языку в высшей школе, выделить профессионально важные качества специалиста, в частности специалиста по защите информации, отвечающие требованиям современного общества, роль, виды и формы профессионального общения в системе профессиональных отношений и наиболее эффективные в свете современной парадигмы образования методы и подходы в обучении профессионально ориентированному иноязычному общению, их роль и соотношение в процессе обучения. Современное образование должно не просто передавать из поколения в поколение данных различных наук, знаний, умений и навыков, оно призвано формировать целостную картину материального и духовного мира, передавать культурные и нравственные ценности в их национальном и общечеловеческом понимании. Как уже отмечалось, требования к подготовке специалиста не являются раз и навсегда установленными, они меняются вместе с изменениями в политической, социальной и производственной сферах. Требования к подготовке специалиста находят свое выражение в моделях специалиста, профессиограм-мах и инвариантах его подготовки, которые являются ориентиром при отборе программного содержания курсов и методов преподавания. Ю.К. Будущая профессиональная деятельность должна определять содержание и формы учебной деятельности. Модель специалиста является одним из важнейших понятий педагогики высшей школы и представляет собой набор требований, которые предъявляются к выпускнику в ходе профессиональной деятельности. Наиболее важными представляются модель деятельности и модель подготовки. Модель деятельности ориентирована на изучение сферы деятельности специалиста данного профиля, описание условий труда, необходимых знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств. Модель подготовки определяет конкретные требования к подготовке в высшей школе. Согласно Н. Ф. Талызиной первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые могут быть представлены в виде иерархии, одновременно являющейся иерархией целей высшего образования. На верхней ступени в этой иерархии находятся задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от профессии и страны проживания. Это экологические задачи, задачи непрерывного послевузовского образования, задачи, обусловленные коллективным характером большинства видов современной производственной деятельности. Второй уровень составляют задачи, отражающие специфику деятельности в конкретной стране, учет особенностей экономического развития, например России, умение осуществлять эффективное общение с представителями других культур и т. Модель подготовки специалиста строят на основе анализа всех типов задач, а также набора конкретных промежуточных и конечных целей, причем определяется набор дисциплин, которые вносят свой вклад в достижение конечной цели - подготовку квалифицированного инженера. В.Д. Несомненно, модель каждой специальности, равно как и модели одной специальности, относящиеся к разным уровням, будут отличаться, тем не менее, просматривается ряд черт, характерных для любой профессиональной деятельности специалиста, осуществляемой в любой стране. Способность осуществлять профессионально ориентированное, в том числе иноязычное общение, подчеркивается во всех разработанных моделях. Модель специалиста должна быть руководством для создания стандартов высшего образования, которые в свою очередь должны отражать переход от квалификационнй модели, жестко привязанной к предмету и объекту труда, к компетентностной. В компетентностной модели специалиста цели образования связываются не только с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, но и междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Приобретение компетенции дает возможность справляться с различными ситуациями, возникающими в процессе профессиональной деятельности и работать в группе. Как считает В. И.Байденко, компетенция выступает новым типом целеполагания и отмечает переход от преимущественно академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников, образование тесно связывается с требованиями рынка труда. Вместе с тем, компетентность не должна противопоставляться профессиональной квалификации, но и не должна отождествляться с ней. Оптимальная модель специалиста должна носить системный характер, ассимилировать преимущества квалификационной и компетентностной моделей []. А.А.