Педагогические основы развития учебно-исследовательской деятельности учащихся сельских школ

• Автор: Беспятых, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теория и практика развития учебноисследовательской

деятельности учащихся в сельской школе

1.1 Развитие учебноисследовательской деятельности в школе.

1.2 Анализ психологопедагогических особенностей в учебноисследовательской деятельности учащихся

1.3 Практика развития учебноисследовательской

деятельности учащихся в сельской школе

Выводы

ГЛАВА 2 Реализация учебноисследовательской деятельности

учащихся в сельских школах Нижегородской области

2.1 Модель развития учебноисследовательской деятельности учащихся сельских школ
2.2 Пути и средства реализации модели развития учебноисследовательской деятельности учащихся в условиях школьных микрохозяйств
2.3 Критерии оценки учебноисследовательской деятельности
сельских школьников.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Однако, проведённый нами анализ различных воспитательных систем, показал, что педагогическая практика дала мировой культуре ряд самобытных школ, в которых были не только созданы условия выживания за счёт крепких хозяйств, но на их базе реализовывался мощный педагогический потенциал исследовательского труда в разных его вариантах, существенно влияя на массовую общеобразовательную школу. Это школы Дж. Дьюи (предусматривались занятия, создающие “духовную обитель человека”, формирующие и развивающие творческие интересы личности), школы им. Макаренко A. C. (развивающая, воспитывающая система обучения базировалась на трёх китах: личность, коллектив, труд; занятия коммунаров в кружках: “экономики производства”, “рационализации”- способствовали развитию творчества коммунаров), Павлышская школа Сухомлинского (привлечение школьников к изобретательству и рационализаторству) и др. В настоящее время процесс обучения в школе исходит из требований развития исследовательской деятельности учителя и учащихся. Развитие исследовательской деятельности в школе связано прежде всего с запросами современной школы. Многолетнее изучение и курирование этого рода деятельности по линии НИРО и РИПКРО в Нижегородском и других регионах страны даёт основание считать возможным решение этой проблемы. Анализ истории содания методики развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся позволяет проследить процесс решения поставленной данным исследованием проблемы. Конец -х - начало -х годов - период достаточно богатый в отношении разработки методического аспекта организации самостоятельных работ учащихся. Наблюдалось смещение акцента исследования с выяснения сущности самостоятельной деятельности на описание опыта школ, в которых реализовывались приемы организации самостоятельных работ школьников. Чрезмерное увлечение “исследовательским методом” могло переросли в ошибочную идею об универсализации и абсолютизации метода, а также о его господстве над содержанием обучения, что, безусловно, было бы ошибкой. Конец -х - начало -х годов характерен акцентированием самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Передовые педагоги Голант Е. Я., Груздев П. H., а несколько позже (середина -х - начало -х гг. Есипов Б. П., Скаткин М. H., и другие систематически выступали за широкое применение самостоятельной работы учащихся на уроке. Как пишет Пид-касистый П. Последней проблеме посвящается множество теоретических и экспериментальных исследований. Тематика таких исследований - самая разнообразная. Она охватывает все звенья учебного процесса во всех классах средней школы. При этом главное внимание уделяется выяснению роли самостоятельных работ в системе урока, определению их содержания и методики организации самостоятельной работы школьника при сообщении учителем нового материала: при самостоятельном изучении учащимися нового материала; при закреплении знаний, умений и навыков; при повторении; при текущей проверке знаний, умений и навыков; при работе с учебником и дополнительной литературой и т. Периоду -х - -х годов характерно множество диссертаций, статей и монографий, посвященных выявлению конкретных характеристик познавательной самостоятельности, определение ее структуры, уровней трудности, разработке систем исследовательских учебных заданий. Учеными Гальпериным И. И., Даниловым М. А., Есиповым Б. П., Разумовским В. Г.,Трайтак Д. И. и другими решались вопросы структуры познавательной деятельности школьника, раскрывались ее внутренние процессы, выдвигались постулаты исходных психолого-дидактических положений, определялись дидактические системы учебных заданий. Эффективность урока ставилась в зависимость от активизации самостоятельной деятельности учащихся. Ученые считали, что познавательная самостоятельность формируется при глубоком, осмысленном усвоении основ наук, овладение навыками работы с книгой, работы в лаборатории, применение полученных знаний на практике. Развить познавательную активность учащихся можно методами и формами: сочетанием изложения знаний учителем и самостоятельной работы учащихся; индивидуальными творческими работами, фронтальными, индивидуальными занятиями учащихся на уроке. Щукина Г.