Организационно-педагогические условия информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей

• Автор: Кузьмин, Сергей Кириллович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Информационная поддержка выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей педагогическая проблема
1.1.Возможности использования компьютерной техники в обучении и профессиональной ориентации учащихся
1.2. Диализ отечественной и зарубежной практики использования сетевых ресурсов для профессиональной ориентации
1.3.Оценка готовности школьников к использованию ресурсов компьютерных сетей для профессиональной ориентации
Глава 2. Методические средства информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием сетевых

ресурсов 1МТЕ6МЕТ

. .г

2.1. Реализация интегративного подхода

в информационной поддержке выбора школьниками профессии с использованием компьютерных сетей
2.2. Методика дифференцированного и индивидуального подходов к информационной поддержке выбора профессии учащимися
с использованием компьютерной сети Интернет
2.3. Методические приемы использования ресурсов компьютерных сетей для оказания информационной поддержки учащимся в выборе профессии
2.4. Оценка эффективности информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей
Заключение
библиография


Принцип доступности при компьютерном обучении трансформируется из принципа всеобщей доступности для некоторого усредненного ученика в принцип индивидуальной доступности для учеников с различным уровнем начальной подготовки. Учебный материал допускает организацию своего представления с различными разветвлениями, разными путями и скоростями прохождения учебного курса, обеспечением оперативного контроля. Научность определяет содержание учебного материала, требует включения в него не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальных положений современной науки. Структурирование учебного материала, выделение основных понятий и связей между ними является основой для разработки содержания компьютерной обучающей программы. Как отмечает В. В.Гриншкун С3, опознание, целью которого является оценка объекта, содержит скрытый мысленный анализ выделенных признаков, на основании которого делается вывод об объекте. Психолого-педагогические исследования позволяют предположить, что заранее структурированная информация об объекте построенная по наиболее приемлемой для обучаемого схеме, ускоряет формирование умственного образа изучаемого предмета. Принцип научности при компьютерном обучении может быть реализован практически в любом учебном заведении, оснащенном компьютерами, независимо от его местоположения, если при разработке педагогического программного средства в него будет заложен методический и научный опыт специалистов высшей квалификации. Под последовательностью понимается очередность выдачи учебных фрагментов обучающей программы и корректировка последовательности этих фрагментов самой программой. Само представление знаний в информационных технологиях обучения обеспечивает принцип систематичности. Принцип сознательности в компьютерном обучении обеспечивается методикой организующей стратегии, направленной на воспитание умения рассматривать предметы и явления в их взаимосвязи, самостоятельно изучать материал, дополняя полученные знания. Информационные технологии обучения потребовали разработки еще одного общего принципа, ранее не являвшемся основополагающим, - принципа коммуникации, организации диалога между обучающим и обучаемым. Необходимость правильного и взаимного понимания участников диалога при компьютерном обучении, имеющего ряд особенностей диалога обучаемого человека и обучающего компьютера, привело к введению принципа когнитивной коммуникации [1, с. Проанализированные нами теоретические выводы об особенностях реализации принципов дидактики послужили нам основой для методической разработки реализации информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей в главе 2. Компьютер и компьютерные сети - мощные инструменты, способные решать еще не решенные в педагогике дидактические задачи. Используя современные технические средства, новые информационные технологии, уже имеющиеся программные продукты, можно разработать новые педагогические методики и технологии, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения и воспитания. В таком случае речь идет только о представлении уже известной информации на более удобных с той или иной точки зрения носителях. Компьютерные средства отличаются точностью, беспристрастностью, объективностью, постоянной готовностью к общению. Их использование в учебно-воспитательной работе, высвобождая педагога от рутинно-технической работы, позволяет ему сконцентрироваться на решении конкретных задач индивидуального процесса обучения и воспитания каждого ученика, интенсификации учебного процесса, организации самостоятельной работы учащихся. Современные компьютерные средства, будучи ориентированы на лиц с небольшой предварительной подготовкой, дают им возможность достаточно эффективно решать разнообразные задачи. При этом сложность операций, выполняемых непосредственно человеком, не превосходит сложности печатания текстов на обычной пишущей машинке или вычисления на калькуляторе. При наличии средств работы с компьютерными сетями открывается доступ к удаленным базам данных, электронным журналам и библиотекам, информационным, обучающим, контролирующим, корректирующим и развивающим программам.