Развитие устной русской речи учащихся 5-7 классов адыгейской национальной школы

• Автор: Наниз, Зуриет Заурбиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития устной
русской речи учащихся национальной школы
1.1 .Лингвистические основы развития устной русской речи учащихся.
1.2.Словосочетание как синтаксическая единица, его
типология в русском и адыгейском языках.
1.3.Сопоставительнотипологический анализ простого
предложения в русском и адыгейском языках.
Выводы
Глава II. Методические предпосылки развития устной русской речи учащихся 57классов адыгейской школы. 1 НЛ.Психологопедагогическое обоснование развития русской речи учащихся 57классов адыгейской национальной школы. И.2.Анализ программы и учебников для национальной школы
.3.Констатирующий эксперимент и его результаты
Выводы 1
Глава III. Методическая система развития устной русской речи учащихся 57классов адыгейской школы. 2
III. 1.Основные принципы построения методической системы
развития русской речи учащихся 57классов. 2
Ш.2.Система работы по развитию устной русской речи
учащихся 57 классов адыгейской школы. 6
Ш.З.Экспериментальное обучение и его результаты. 7
Выводы 0
Заключение 2
Библиография


Следовательно, язык одновременно выступает и в качестве орудия речевой деятельности, так как лежит в её основе, и в качестве продукта речевой деятельности, так как не может быть познан и усвоен вне её. Существование языка и речи как двух взаимосвязанных, но вместе с тем разноплановых явлений, предполагает необходимость в разграничении методов изучения языка и обучения речи. И это особенно важно для национальной школы, потому что это связано с другим вопросом, который встает естественно: « чему учить в национальной школе, языку или речи? Решение данной проблемы определяется целью обучения русскому языку в национальной школе. Для реализации этой задачи нужно изучать русский язык через обучение речи. И в связи с этим выделяется два аспекта: а) изучение языка для знания его фонетической и лексико-грамматической системы; б) обучение речи для общения на этом языке. При этом «практическое овладение неродным языком может быть, достигнуто только путем постоянной практической тренировки учащихся в речи (слушание и говорение, чтение и письмо). В то же время для глубокого овладения вторым языком недостаточно одних речевых упражнений. Практические навыки образуются гораздо быстрее и они более прочные, если многократное повторение опирается на осознание закономерностей системы русского языка, речевая практика непосредственно связана с теорией языка» [5, с. Таким образом, обучение неродному языку осуществляется через обучение речи на основе осознания системных связей в изучаемом языке. Речь существует в разных формах. Она прежде всего бывает внутренней и внешней. Проблема внутренней речи, механизма её образования, её отношения к мышлению и внешней речи нашла отражение в исследованиях многих отечественных психологов (Б. В.Беляева, Л. С.Выготского, Н. Н.Н. Жинкина, А. К.Марковой, А. Н.Соколова и др. Всеми учеными отмечается сложность механизма образования внутренней речи, установления её основ, а также её важная роль в формировании и выражении мысли. Внутренняя речь участвует во всех видах речевой деятельности: в слушании и говорении, чтении и письме. Только при слушании и чтении ей предшествует внешняя речь, а при говорении и письме она сама предшествует внешней речи. По отношению к внешней речи внутренняя речь более лаконична, сжата. Из нее выпадают многие звенья логических рассуждений, свойственных внешней речи. Внутренняя речь характеризуется движением от менее сложных мыслительных операций к более сложным. Она состоит из разных звеньев. Начальное звено внутренней речи - еще не оформившаяся мысль, а конечное звено предельно приближается к внешней речи. Во внутренней речи выделяется «два основных крупных звена: а) составление слов из речевых звуков и б) составление фраз из слов. Сообщение образуется из двоякого рода элементов - простых и сложных. Простые элементы - это речевые звуки. Из отбора этих звуков составляются слова. Но как только словарь составлен, сами слова становятся простыми элементами и, отбираясь по известным правилам, входят в состав сообщения» [, с. Далее Н. И. Жинкин отмечает, что во внутренней речи слова должны вводиться в долговременную память, храниться в памяти и узнаваться как ранее встречавшиеся. Предложения же, составленные из слов, формируются в момент общения, к данному случаю, не хранятся в долговременной памяти. Для формирования предложения необходимо удержание всех объединенных слов в долговременной памяти. Отсюда очевидно, что во внутренней речи функционируют такие языковые единицы (слова, их сочетания), которые были усвоены из внешней речи. Таким образом, внутренняя речь непосредственно связана с мышлением, а внешняя «звучащая речь является лишь проекцией внутренней речи, тогда как внутренняя речь может рассматриваться как следствие торможения речи» [, с. На этой основе отношение между языком и мышлением следует понимать как отношение между языком и внутренней речью, без формирования которой не может быть полноценной русской речи у нерусских учащихся. Как показывает практика, в процессе обучения русскому языку специально не занимаются развитием внутренней речи учащихся национальной школы. А между тем, это очень важный компонент речевого развития.