Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам

• Автор: Антонова, Любовь Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 416 с. + Прил. (132 с. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ИСТОРИИ РУССКОГО РИТОРИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ 1. Определение предметной и целевой направленности частной риторики

2. Решение вопроса о типологии высказываний в истории русского риторического учения

3. Внимание к проблеме научения в учебных пособиях по частной риторике Выводы

ГЛАВА И. СОЗДАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ТИПОЛОГИИ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

1. Проблема личностного начала в речевой практике учителясловесника

2. Лингвистическое обоснование проблем типологии профессиональной речи

3. Подходы к описанию профессионально значимых типов высказываний Выводы

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЯМ, ИМЕЮЩИМ ПОВЫШЕННЫЙ СУБЪЕКТИВНЫЙ ФАКТОР
1. Готовность студентовсловесников к решению проблем письменной речевой практики 0 2. Методика опытного обучения исходные
принципы и учебнометодическое обеспечение
программы
3. Характеристика хода и результатов
опытного обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Принято говорить, что в рамках школьной филологии начала XX века теория словесности исключается из состава учебных дисциплин, и одновременно происходит сокращение состава хрестоматийных текстов, в основном текстов прозы. Развитие этих тенденций в советской школе привело к становлению нового тина языковой дидактики, характерного доя развития массовой средней школы и формирования межнационального языка" (7, С. В результате этих изменений устанавливает одноязычная дидактика. Она характеризуется прежде всего тем, что увеличенный курс родного языка (причем, подчиненный требованиям научного языкознания) "оторвани от курса родной литературы. Нельзя не согласиться с исследователями русских риторических традиций, что "языковая дидактика такого типа содержит ограниченный, усредненный состав правил для языковой деятельности" (7, С. А это неизбежно связано с серьезными последствиями: языковая личность лишается регламентированной речевой практики, ее коммуникативный опыт обеднен и обыден; налицо "упрощенный тип коммуникативной культуры. Очень часто носитель языка оказывается в плену собственной уверенности, "что он В СОСТОЯНИИ освоить содержание текстов любой сложности без знания правил составления текстов, так как не имеет представления о существовании таких правил" (там же). К сожалению, такое положение в практике научения текстовой деятельности при забвении интереса к постижению искусств речи наблюдается в течение нескольких десятилетий XX века. Частная риторика с ее распространенной системой текстовых типов не была востребована послереволюционной речевой практикой. В связи с устойчивым интересом в этот период к звучащей речи, часто произносимой спонтанно, в неординарной речевой ситуации, меняется риторический "фокус": внимание обращается на нормативную сторону речи, на способы и средства, помогающие привлечь и удержать внимание аудитории, обеспечить речевое воздействие. Вот почему, общеизвестно, что языковедение послереволюционного времени было "озабочено" проблемами культуры речи, стилистики; стремлением отойти от "мертвых схем к живому слову как орудию социальною общения и взаимодействия" (, С. И хотя шел разговор о "воскрешении риторических традиций" (см. Б.В. Томашевского, Г. В.И. Черных), но стилистика, выдвинувшаяся к концу -х годов на передний край филологической науки, оттеснила риторику - дисциплину учебно-схоластическую и устарелую, как многие ее тогда воспринимали. Новая дисциплина, по мнению пропагандистов, была призвана к иной миссии, нежели классическая риторика: "Современная стилистика не может быть только пособием для поэтики и риторики. С. ). Так, например, декларируется, как и в прежней частной риторике, зависимость способов и средств выражения от авторского намерения и условий речевой среды - "социокультурной обстановки". А значит, делается установка на дифференциацию общих и частных риторических правил. Эта общность концептуальных установок старой риторики и новой функциональной стилистики особенно хорошо прослеживается при назывании тех процедур, которым должен следовать говорящий или пишущий. Стилистика - это уже не просто догматический список предписаний и правил, а некоторый закономерный и уясненный результат истории языкапереход от истории к стилистике . С. ). Известно, что новой стилистике В е гг. XX века была определена "первенствующая роль в деле лингвистического воспитания общества и повышения его речевой культуры" (там же, С. Поэтому можно говорить не столько об отрицании прежних риторических традиций, сколько об актуализации прикладного и нормативно-рекомендательного аспекта знаний о речи и речевом творчестве, так хорошо разработанного в прежней частной риторике. В дальнейшем именно на базе разработанной методической практики культуры речи и стилистики (функциональной и прикладной) в е гг. XX века будут возрождаться и развиваться традиции дифференцированного изучения речи и в связи с этим будут создаваться специальные теоретико-практические руководства, направленные на решение задач речевого совершенствования, обогащение словарного запаса языковой личности. Так, например, общеизвестны специальные научные труды ученых-лингвистов и практиков: А. Н.Гвоз-дева, А. А.Пешковского, А.