Методическая система формирования понятия "Предложение" на основе преемственности : 1-8 классы

• Автор: Меркулова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы построения системы работы над усвоением синтаксического понятия предложение

1.1 Логические и психологические основы формирования понятий

1.2. Методические аспекты усвоения синтаксических понятий в школьном курсе русского языка

1.3.Лингвистическая база изучения школьниками синтаксического понятия предложение

1.3.1. Проблема предикативности в лингвистической литературе

1.3.2. Модальность и способы е выражения

1.3.3. Понятие синтаксического времени

1.3.4. Категория синтаксического лица

ГЛАВА 2. Формирование синтаксического понятия предложение на основе преемственности между начальным и средним звеном школы
2.1. Отражение проблемы преемственности в научнометодической литературе
2.2. Содержание теоретических сведений о предложении в действующих учебниках русского языка для начального и среднего звена
2.3. Уровень сформированности понятия предложение у учащихся среднего звена констатирующий эксперимент и его результаты
ГЛАВА 3, Организация работы над усвоением понятия предложение на основе программы опытноэкспериментального обучения
3.1. Методические аспекты организации обучающего эксперимента
3.2. Экспериментальная программа работы по
формированию синтаксического понятия предложение
. 3.3. Система заданий и упражнений
3.4. Анализ эффективности обучения по предлагаемой экспериментальной методике контрольный эксперимент
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Только постепенно, через ряд переходных этапов, в результате собственной практики с соответствующими предметами, школьники «научаются» (Талызина, , с. Таким образом, знание словесного определения понятия не меняет по существу процесса усвоения этого понятия, и это убедительно доказывает невозможность передачи понятия в готовом виде. Ребенок может получить его лишь в результате собственной деятельности, направленной не на слова, а на те предметы, понятие о которых мы желаем у него сформировать. В результате анализа работ, посвященных формированию и развитию понятий, Н. В силу этого выявляемые закономерности ограничены, они отражают особенности формирования понятий в условиях лишь стихийного становления познавательной деятельности. Следовательно, они не могут рассматриваться как отражающие специфически человеческий путь передачи и усвоения общественного опыта» (Талызина, , с. Любой образ, будь то восприятие, представление или понятие, должен быть сопряжен с определенной системой действий. Таким образом, становление понятий - это процесс формирования не только особого образа как картины мира, но и определенной операционной системы, имеющей свою внутреннюю структуру. Действия и операции, по мнению Н. Ф.Талызиной, и составляют психологический механизм понятий. Действия при этом - это средства формирования понятий и способ их существования. А значит, понятия не могут быть поняты без обращения к деятельности, продуктом которой они являются. К компонентам умственных действий по формированию понятий, с точки зрения Н. Ряд психологов (Н. А.Менчинская, Е. Н.Кабанова-Меллер и др. Новое понятие может быть получено человеком только через контакт с теми предметами, понятие о которых формируется. Необходимо выделить основные условия, обеспечивающие управление процессом усвоения действий и понятий. Н.Ф. Знание структурного и функционального состава выделенного действия. Этот алгоритм «проходит» каждый из признаков, входящий в число необходимых и достаточных. Наличие пооперационного контроля при усвоении новых форм действия (Талызина, , с. Автор психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий П. Гальперин, , с. Два процесса органически связаны между собой: учение как ориентировочная деятельность и будущая практика как деятельность исполнительная. П.Я. Обучение становится много доступней, происходит значительно скорей. Гальперин, , с. Деятельностный подход, ведущим тезисом которого является мысль об обучении как деятельности, движущей силе развития личности, лежит и в основе концепции В. В. Давыдова. В его научном труде «Виды обобщений» отмечается тот факт, что основной путь образования понятий у школьников -это обобщение, а наиболее эффективный процесс развития учащихся при обучении - от общего, абстрактного к частному и конкретному. По мнению учёного, формировать * . В.В. Давыдов в своих научных изысканиях исходит из того, что для формирования у ребёнка понятия нужно построить для него адекватную деятельность: «. Давыдов, , с. Следовательно, содержание обучения должно разворачиваться так, чтобы учащиеся посредством определённых предметных действий воспроизводили и фиксировали в моделях такое особенное отношение, которое одновременно выступает как всеобщее основание частных проявлений изучаемой системы, а затем, конкретизируя исходное отношение, прослеживали связи всеобщего с частным и единичным. Содержание и способ разворачивания материала должны показывать учащимся движение от простой всеобщей формы. Идеи развивающего обучения, высказанные В. В. Давыдовым и вслед за ним Д. По мысли В. В.Давыдова, в деятельности, которую будут совершать учащиеся, в сжатой, свёрнутой форме они воспроизведут те действия, которые приводят к построению понятия. Психологические концепции не переносятся напрямую в методику, а принимают в ней специфические формы, идущие от специфики предмета методики обучения русскому языку в целом и синтаксису в частности. Что же есть понятие в курсе русского языка? В «Словаре-справочнике по ^ методике русского языка» М. Львов, , с. Усвоение понятий изучаемой науки составляет основу обучения. Поэтому, замечает М.