Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников

• Автор: Алексеева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 148 с.

Введение
Глава I. Педагогический потенциал музыкального искусства в коррекционноразвивающей работе с эмоциональнодезадаптированными детьми младшего школьного возраста

I. Эмоциональная сфера личности и ее особенности в младшем школьном возрасте

2. Эмоциональная дезадаптация у младших школьников содержание понятия и структура дефекта 3. Психологопедагогический механизм коррекционноразвивающего воздействия музыки на эмоциональнодезадаптированного младшего школьника
Глава . Педагогическая диагностика и коррекция эмоциональной дезадаптации у младших школьников средствами музыкального искусства
1. Критерии оценки и диагностика уровня эмоциональной дезадаптации у младших школьников 2. Принципы и формы организации коррекционноразвивающей работы с эмоционазьнодезадаптированными младшими школьниками на основе использования средств музыкального искусства
3. Педагогическая технология коррекционноразвивающего процесса, использующего средства музыкального искусства 4. Анализ эффективности использования музыкааьного искусства в качестве педагогического средства в коррекционноразвивающей работе с эмоционапьнодезадаптированными детьми младшего школьного возраста

Заключение Список литературы

Введение


При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия С. Л. Рубинштейн 7. С. 8. Чтобы личность могла самостоятельно, творчески и независимо функционировать, все системы совокупности внутренних условий должны находиться в гармоничном соответствии. Именно в гармоничном, поскольку от каждой психической функции, от того состояния, в котором она пребывает, зависит здоровье и гармонизация личности в целом. Н.К. Рерих видел человека гармоничным, одушевленным внутренней гармонией, любимым и созерцаемым. Личностная гармония должна проявляться в самоорганизованности в процессе, в который должен быть включен сам человек, чтобы жить в Гармонии с собой. Гармонизация процессов формирования и развития целостной личности во многом обусловлена характером становления эмоциональной сферы Б. Перэ, В. Штерн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. А.В. Запорожец, В. К.Вилюнас, Г. М. Бреслав, поскольку изначально личность проявляется в субъективности психического отражения, обусловленной особенностями эмоциональной жизни, выявляющими специфику эмоционального формирования личности, определяя ее уникальность, неповторимость, социальную ценность и направленность. Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, чувства, мысли, образы и способы поведения становятся реальными мотивами деятельности личности. Это положение является серьезной психологической предпосылкой для педагогического воздействия с целью формирования и развития эмоциональной сферы в структуре личности. Знания о природе эмоциональных явлений являются одной из важнейших сфер, составляющих основу педагогики, поскольку они раскрывают основные закономерности активного и адекватного формирования психики ребенка и личности в целом, показывая, что без решения проблемы эмоций, формирование целостного психического организма невозможно. Эмоциональная сфера представляет собой сложную и постоянно изменяющуюся систему субъективных реакций личности на предметы и явления действительности и их воздействия. Эта система реагирования формируется и развивается в ходе роста человека, его приспособления к изменяющимся условиям жизни, дифференциации его с людьми и обществом в целом. Развитие этой системы обусловлено изменением чувств и эмоциональных состояний, зависящих от выполняемой человеком деятельности, воздействий на него среды, что определяет в целом характер его эмоциональной жизни. Эмоция это глубоко индивидуальная сущность отражаемого жизненного содержания. Она имеет предметную отнесенность и адресную направленность к некоторой стороне познаваемого объекта становится важной структурной единицей всей психической деятельности человека. С эмоциями, эмоциональными процессами связаны все психические действия личности. По С. Л. Рубинштейну, они проникают в каждый психический процесс. Речь идет НС только о том, что эмоция находится в единстве и взаимосвязи с интеллектом или мышление с эмоцией, а о том, что самое мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция единством эмоционального и интеллектуального7. С. 5. В.К. Вилюнаса, П. М. Якобсона, А Н. Леонтьева, П К. Анохина, П. В.И. Додонова, Г. Х. Шингарова, раскрывающие структуру, классификацию, функциональную обусловленность эмоциональной сферы и ее место в структуре личности. Прежде всего, приведем несколько трактовок понятия собственно эмоция. П.М. Якобсон говорит об эмоциях, прежде всего, как о реакциях, вызванных эпизодическим внешним воздействием или определяемых внутренним состоянием организма. Собственно эмоции по П. М. Якобсону это эпизодические переживания, вызванные случайными обстоятельствами, не достигающие большой силы и глубины, а потому быстро проходящие и не меняющие обычного самочувствия 6. С. . Несколько иначе эмоции трактует А. Н. Леонтьев, представляя их как субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, страха и т.