Подготовка учителя изобразительного искусства в системе дополнительного педагогического образования

• Автор: Игаев, Владимир Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. История подготовки студентов педвуза по второй специальности в Московском педагогическом государственном университете
1.2. Научнопедагогические основы подготовки студентов педвуза в дополнительном образовании

1.3. Особенности развития изобразительных способностей у студентов в

системе дополнительного педагогического образования

Выводы по главе

ГЛАВА И. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Развитие изобразительных способностей студентов при подготовке по рисунку, живописи и композиции па факультете дополнительного педагогического образования поисковый этап
2.2. Развитие изобразительных способностей студентов в условиях дополнительного педагогического образования формирующий этап.
2.3. Использование в учебном процессе рекомендаций по совершенствованию дополнительного педагогического образования контрольный этап
эксперимента.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Направленность данного этапа эксперимента, как сравнительного, состояла в том, чтобы выявить развивающие возможности дополнительного образования. Контрольная группа обучалась в соответствии с теми педагогическими традициями, которые были в основном выработаны в период работы ФОП, то есть в большей мере внимание уделялось изучению дисциплин - рисунка, живописи и композиции. В экспериментальных группах применялась методика организации занятий в дополнительном художественном образовании. Проводился учет индивидуальных интересов студентов, их художественно-эстетическое развитие по тем направлениям, которые были им близки, исходя из их склонностей к творчеству (графике, живописи, композиции). Учебные задания для студентов давались общие, что обеспечивало объективность вынесения педагогической и экспертной оценки. В данном параграфе показано, каким образом систематизировались материалы экспериментальной работы, проводился их . В этом плане значение имело определение уровня развития специальных (рисунок, живопись, композиция) знаний, умений и навыков у студентов, а также профессиональных (методика преподавания, методика организации занятий в дополнительном образовании, психология творчества). Исходя из выработанных критериев оценки уровня развития способностей студентов, было установлено, что приобретение студентами художественного опыта происходит постепенно, целенаправленно, зависит от организационно-педагогических условий, обеспечения личностно ориентированного обучения. Уровень развития способностей у студентов стал заметно выше, что в контрольных группах по всем дисциплинам. Было выявлено значение каждой из дисциплин в художественном развитии студентов, выполнение студентами докладов. Обобщение, анализ педагогических и художественных наблюдений за творчеством студентов, получение экспериментальных данных, дало возможность разработать методическую систему, которая включает формы, методы, средства подготовки студентов, раскрывает структуру, специфику подготовки будущих учителей изобразительного искусства при использовании активных методов обучения в дополнительном педагогическом образовании. Б Заключение подведены итоги проведенного исследования, отмечено, что дополнительное образование имеет тенденцию к развитию в системе высшего профессионального педагогического образования. Проведенный педагогический эксперимент, проводившийся в три этапа (поисковый, формирующий, контрольный) показал, что у студентов в условиях дополнительного педагогического образования активнее развиваются способности к изобразительной деятельности, чем в условиях, направленных в большей ступени только на подготовку по отдельным дисциплинам. Экспериментальным путем было установлено, что в системе дополнительного педагогического образования в педвузе необходимо определить содержание образования студентов, направленность в обучении академическому рисунку, живописи и композиции. Полученные данные в результате проведенного педагогического исследования могут быть использованы для продолжения дальнейших исследований. ГЛАВА I. История подготовки по второй специальности в МГТГУ во многом связана с этапами подготовки учителей в России, подготовкой учителей в педагогических институтах и университетах, а также становлением системы дополнительного образования. Из истории подготовки учителей изобразительного искусства известна роль Факультета дополнительного педагогического образования (ФДПО), отделение рисунка и живописи. В книге В. Федорова «М. М. Кукунов. Художник. Педагог. Человек. Прометей» (МПГУ), подробно излагается вопрос об истории развития образования на ФДПО [8, С. В материалах книги дается историческая справка, проводится анализ основных этапов подготовки учителей изобразительного искусства и руководителей кружков. После Великой Отечественной войны в школах нашей страны не хватало преподавателей, в том числе и учителей рисования. В году Распоряжением Совета Министров СССР от 4 августа года в Московском педагогическом государственном институте имени В. И. Ленина были образованы курсы рисования. В.И. Ленина не было художественно-графического факультета. Принимались на курсы студенты института.