Методика обучения студентов - будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ

• Автор: Алексеев, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

Оглавление
Введение. .А
Глава I. Педагогическая модель как абстрактная система педагогических явлений
1.1 Определение понятия система и направления использования педагогических систем в учебном процессе .
1.2 Понятия о педагогической модели, компьютерном моделировании и классификация моделей.
1.3 Универсальность метода моделирования и применение его в методике преподавания физики
1.4 Компьютерное обучение, студентов в системе методических дисциплин. ..
Глава II. Основы применения метода моделирования педагогических явлений в учебном процессе педвуза
2.1 Этапы применения метода моделирования.
2.2 Уровневая шкала требований к знаниям и умениям
2.3 Система заданий по моделированию психологопедагогических явлений.
Глава III. Методика обучения моделированию в системе методических дисциплин
3.1 Курс Теория и методика обучения физике.
3.2 Курс Кабинет физики
3.3 Спецкурс Изучение передового опыта учителей
по использованию ЭВМ в обучении физике.
3.4 Спецкурс Электронновычислительная техника в
обучении физике
Глава IV. Экспериментальная проверка основ применения метода моделирования
4.1 Форм ы педагогического эксперимента.
4.2 Первый этап исследования
4.3 Второй этап исследования
4 А Третий этап исследования
Заключение
Библиография


Методологию исследования составляют принципы, законы материалистической диалектики как логики и теории познания. Стратегия исследования определялась системно-структурным подходом. Основные методы -анализ объекта изучения, информации о нем в теоретических материалах; синтез полученных данных; конструирование абстрактных моделей; проведение педагогического эксперимента. Научная новизна результатов заключается в том, что определены теоретические основы метода моделирования педагогических явлений и разработана система заданий с использованием компьютера, позволяющая сочетать в методических дисциплинах знания и умения студентов по информатике и методике преподавания физики. ЭВТ в обучении физике, изучение передового опыта учителей по использованию компьютера в учебном процессе по физике в средней школе (спецкурс); а также при проведении педагогической практики студентов и написании ими курсовых и дипломных работ. Теоретические основы метода моделирования учебного процесса по физике в средней школе: принципы конструирования заданий, уровневая шкала требований к знаниям и умениям студентов, этапы деятельности студентов по моделированию. Система заданий по моделированию педагогических явлений и методика использования ее в методической подготовке учителя. Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете” (МПУ, Москва, г. Образовательный стандарт по физике" (МПУ, Москва, г. Контроль и образовательный стандарт по физике" (МПУ, Москва, г. N г. Химки и опорной школы N8 г. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками. Глава I. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ "СИСТЕМА” И НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. Развитие науки и техники привели к возникновению мощного системного движения, в частности, к исследованию общей теории систем (ОТС). Первый вариант ОТС был предложен в году А. А. Богдановым [Д1Д2ДЗ], а несколько десятилетий спустя Л. Фон Берталанфи [9]. Лишь работы последнего привлекли внимание международной научной общественности. Он определили систему как комплекс взаимодействующих элементов. В данном определении отмечался лишь один признак системы -взаимодействие. Система может с помощью отдельных элементов взаимодействовать с внешним миром - окружающей средой. Взаимодействие в этом случае принимает форму обмена - информацией, энергией и т. В частности, система учебного процесса имеет вход (учитель) и выход (ученик) посредством информационного потока в совместной деятельности - "учитель -ученик". Так, В. Б этом определении можно усмотреть распространение системного подхода на педагогические явления. В - гг. Так, У. Р.Эшби определяет систему таким образом: система - это ". В этом определении система рассматривается не только как взаимодействие объектов, но и отмечается единое и единство в совокупности переменных; система включает множество объектов, каждый из которых может быть рассмотрен как не просто как составная часть, но как подсистема. М.Тода, Э. Шуфорд трактуют систему в широком смысле. Все, что можно рассматривать как отдельную сущность. Расчленимой системой является такая система, для которой существуют средства, позволяющие расчленить ее на части или подсистемы" [7,с. В этом определении подчеркивается множество объектов, их существование, их достаточность и способность расчленить ее на подсистемы. Р.Кершнер распространяет понятие системы, вслед за В. Й.Вернадским на одушевленные и неодушевленные объекты: "Система - собрание сущностей или вещей, одушевленных или неодушевленных, которое воспринимает некоторые входы и действует согласно им для производства некоторых выходов, преследуя при этом цель максимизации определенных функций входов и выходов" [7,с. В словаре Вебстера определение системы предлагается в трех вариантах, в каждом из которых прослеживается определенное свойство. Система - сложное единство, сформулированное многими, как правило, различными факторами и имеющее общий план или служащее для достижения общей цели".