Формирование иноязычной проектно-технической компетенции у специалистов : английский язык, архитектурно-строительный вуз

• Автор: Корниенко, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА 1. Теоретические основы формирования иноязычной проектнотехнической компетенции у студентов архитектурностроительных специальностей

1.1. Специфика обучения иностранному языку в техническом вузе

1.2. Иноязычная проектнотехническая компетенция неотъемлемая составляющая межкультурной коммуникативной компетенции будущего архитектора
1.3. Иноязычная презентация архитектурного проекта как компонент обучения студентов иностранному языку в техническом вузе

1.4. Лингвоструктурные параметры архитектурного проекта

Выводы к Главе 1

ГЛАВА 2. Методика формирования проектнотехнической компетен ции у студентовархитекторов
2.1. Конкретизация содержания обучения студентов иноязычным презентационным умениям архитектурного проекта
2.2. Модель и система упражнений по формированию иноязычной проектнотехнической компетенции у студентов архитектурностроительных специальностей
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов
Выводы к Главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В научных работах оформляются основные концепты, цели, задачи, принципы методики профессионально ориентированного обучения иностранным языкам, определяются компоненты и структура содержания профессионально ориентированного обучения, разрабатываются конкретные теоретические и практические вопросы, характерные для современного этапа: обучение межкультурному деловому общению, обучение деловой письменной речи, реализация коммуникативного подхода, обучение устному общению в сферах профессиональной коммуникации, социокультурный аспект обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, использование информационно-коммуникационных технологий и компьютерных программных средств обучения иностранным языкам и др. Зайченко, ). Развитие направления «обучение английскому для специальных целей» (ЕБР) . Профессионально ориентированное обучение иностранному языку является основой языковой подготовки студентов в технических вузах. Методика преподавания английского языка в техническом вузе имеет ряд отличительных особенностей, которые составляют специфику обучения иностранному языку: профессионально ориентированное обучение отличается научной обоснованностью; учетом потребностей обучаемых; максимальным включением в преподавание концептов терминосистемы, лексикограмматических и синтаксических и особенностей подъязыка специальности; аутентичностью используемого материала; опорой на междисциплинарные знания. Поэтому, для организации эффективного процесса обучения иностранным языкам необходимо тщательное изучение целей и задач, стоящих перед определенным контингентом студентов, обязателен учет их потребностей и специфики обучения при составлении программы обучения. В первую очередь это относится к отбору материала с учетом специализации студентов и уровня их языковой компетенции. Астафурова ). Необходимо отметить, что профессионально ориентированному обучению иностранному языку присущи специфические методические принципы, раскрывающие его суть, а именно: принцип профессиональной коммуникативной направленности и принцип профессиональной межкультурной направленности. Суть принципа профессиональной коммуникативной направленности состоит в том, что обучение должно строиться на вовлечении учащихся в устную (говорение, аудирование) и письменную (чтение, письмо) профессиональную коммуникацию на протяжении всего курса обучения иностранному языку. То есть профессионально коммуникативное направление подразумевает овладение текстовой деятельностью, развитие языковых знаний, речевых навыков и умений, способности адекватно использовать языковые средства для построения высказываний в соответствии с нормами изучаемого языка, вовлечение обучающихся в активную творческую деятельность с ориентацией на решение коммуникативных профессиональных задач. Реализация этого принципа обеспечивает интеграцию дисциплины «Иностранный язык» в общий курс профессиональной подготовки студента технического вуза, использование опыта, полученного в курсе изучения специальных дисциплин, вовлечение обучаемых в активную коммуникацию, направленную на решение профессиональных задач, предполагающих отбор лингвистического материала, отражающего специфику подт>языка специальности, а также элементы обиходно-бытового стиля. Данный принцип обеспечивает развитие социокультурной компетенции будущих специалистов, т. Астафурова, ). Вышеперечисленные принципы не всегда находят свое применение в процессе обучения в силу известных причин: недостаточное количество учебных часов, использование неактуальных пособий и учебников, отсутствие мотивированности у обучаемых, низкий уровень их языковой подготовки. Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что созрела необходимость продолжить отбор содержания обучения иностранному языку в техническом вузе и необходим поиск новых форм, приемов и средств обучения, которые бы гарантировали максимальную реализацию потребностей студентов технических вузов в овладении иностранным языком при существующих условиях. Поэтому как никогда актуальна проблема разработки модели обучения студентов в условиях дефицита времени и низкого уровня языковой подготовки абитуриентов. Одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования является интефация в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования РФ. Кроме этого, высокие темпы изменений, происходящих в России и в мировом сообществе за последнее время, активное участие России в общемировых процессах, стремительный технологический прогресс влекут за собой растущую потребность в высококвалифицированных специалистах.