Методика комплексного использования аудиовизуальных средств экологического содержания на уроках географии России

• Автор: Колпакова, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ.

I. Оценка экологической направленности иллюстративного материала в

традиционных средствах обучения географии России.

2. Анализ фонда аудиовизуальных средств по географии России с точки

зрения экологической составляющей их содержания.

3. Использование средств обучения экологического содержания на уроках

географии в практике общеобразовательной школы

4. Анализ экологической подготовки школьников на уроках географии

Выводы по главе.
Глава II. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКА ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
1. Психологопедагогические основы использования аудиовизуальных средств для экологической подготовки школьников на уроках географии
2. Реализация системного подхода при создании комплексов аудиовизуальных средств экологического содержания.
. 3. Методические условия комплексного использования аудиовизуальных
средств экологического содержания на уроках географии России
Выводы по главе
Глава III. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.
1. Использование аудиовизуальных средств экологического содержания в
процессе усвоения знаний и способов деятельности
2. Использование комплекса аудиовизуальных средств для формирования эмоциональноценностного отношения к окружающей среде и знаниям о ней
3. Результаты экспериментального обучения
4. Методические рекомендации и характеристика средств обучения экологического содержания, созданных самостоятельно.
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Г. Шаповаленко, где сказано, что учебник “связан со всеми средствами обучения непосредственно, использует их и оказывает большое влияние на их содержание и построение” (0, с. В системе средств обучения географии учебник является наиболее важным средством, - пишет Ю. Г. Барышева, - так как он играет главную роль в обучении, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями непосредственно или опосредованно и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средств обучения” (, с. И.В. Душина относит учебник к вербально-информационным средствам обучения. Указывая на его роль в процессе обучения географии, автор отмечает, что учебник позволяет формировать “географическую культуру” у учащихся, включающую в себя географические знания и умения, географическое (пространственное) мышление и специфический язык географии, создавать “яркую и запоминающуюся научную картину мира” (, с. По структурным компонентам в учебнике выделяют два блока - учебный текст и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения знаний и умений). Основу учебников географии составляет текст. Иллюстративный материал учебника, являясь частной структурой, служит наглядной опорой мышления учащихся. В функциональном плане (посредством специфических средств цветного или черно-белого изображения) он призван усилить познавательный, эстетический и эмоциональноценностный аспект материала, заложенного в учебник, обеспечивая тем самым более успешное его усвоение. Но многие иллюстрации, наряду со своей традиционной ролью сопровождения и подтверждения текстового содержания, несут информацию, отсутствующую в тексте. В таком случае они являются самостоятельными источниками знаний. Такая роль иллюстраций прогрессивна и в известной мере неизбежна, так как в современной научной и популярной литературе часть текста зачастую заменяется новыми видами карт, космическими снимками, структурными моделями, графиками, таблицами и т. Установленный объем учебников географии и специфика предмета в целом также диктует более широкое включение иллюстраций, поскольку их научно-познавательная емкость сравнительно с текстом выше (снабжены надписями, аналитическими вопросами, в тексте есть специальные ссылки). В частности, анализируя опыт европейских стран В. Л. Максаковский отмечает, что “гипертрофированное преобладание в учебниках текста как такового, столь характерное для словесно-репродуктивного стиля обучения, отошло или отходит в прошлое” (, с. Ссылаясь на одну из серий английских учебников географии, автор обращает внимание на то, что текст в них занимает не более 1/3 общего объема. Остальное приходится на задания, тесно связанные с картами, иллюстрациями, графиками, таблицами, требующими изучения, анализа, сравнения, доказательства и объяснения. Аналогичный подход к структуре и содержанию учебников географии обнаруживается у французских, немецких авторов, которые также уделяют внимание хорошо иллюстрированным дидактическим блокам, предполагающим активную самостоятельную деятельность учащихся (, 4, 0, 1). Анализируя уровень осознания учителями-практиками функциональной направленности иллюстраций в учебнике географии мы провели экспресс-опрос учителей, поставив вопрос - как они оценивают назначение иллюстраций в действующих (за -е годы) учебниках. Иллюстрация служит для усиления информационной роли учебника. Иллюстрация способствует формированию географических понятий. Иллюстрация помогает углублению знаний. Иллюстрация способствует конкретизации внимания на главном. Как видно, из поля зрения учителей выпадает возможность иллюстраций служить исходным материалом для мыслительной деятельности учащихся. Большинство учителей не предполагает, что иллюстрации могут служить, способствовать систематизации знаний, соотноситься с практической деятельностью, служить материалом для самостоятельного анализа, способствовать развитию продуктивного мышления. Не было указано и на то, что иллюстрации могут являться составляющим элементом в комплексе воздействий на эмоциональную сферу ребенка.