Активизация исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы : на примере изучения творчества А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя

• Автор: Денисова, Маргарита Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 214 с.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности учащихся

1.1. Организация исследовательской деятельности как методическая проблема

1.2. Этнопсихологические особенности восприятия якутскими школьниками инонациональной литературы.

1.3. Анализ учебнометодической литературы в аспекте исследуемой проблемы.

Выводы по главе 1

Глава 2. Литерату роведческие основы изучения романа в стихах

А. С. Пушкина Евгений Онегин, романа М. Ю. Лермонтова Герой нашего времени, поэмы Н. В. Гоголя Мертвые души в национальной якутской школе.

2.1. Истинная философия эпохи в творчестве А. С. Пушкина

2.2. Метод психологического эксперимента в романе

М. Ю. Лермонтова Герой нашего времени.

2.3. Контраст живого и мертвого в поэме Н. В. Гоголя Мертвые души
Выводы по главе 2
Глава 3. Система работы по активизации исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 9 классе якутской школы материалы эксперимента.
3.1. Методическая система активизации исследовательской деятельности учащихся 9 классов якутской школы на уроках русской литературы на примере изучения произведений А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя.
3.2. Активизация исследовательской деятельности якутских школьников посредством комплексного анализа в процессе изучения романа в стихах А. С. Пушкина Евгений Онегин
3.3. Интегративный подход к изучению романа М. Ю. Лермонтова Герой нашего времени как метод активизации исследовательской
деятельности учащихся
3.4. Культуроведческий подход как прием активизации учебноисследовательской деятельности школьников в процессе анализа поэмы
Н. В. Гоголя Мертвые души.
3.5. Исследовательская деятельность учащихся 9 класса якутской школы в рамках элективного курса по русской литературе Основы исследовательской деятельности и во внеурочной
работе.
Выводы по главе 3.
Заключение.
Библиография


Савенков рассматривает исследовательское поведение как вид действия, направленный на изучение объекта, имеющий в своей основе психическую потребность в поисковой активности и в основе учебноисследовательской деятельности лежит естественное стремление ребенка к самостоятельному изучению окружающего, то есть исследовательское поведение 9, с. Исследовательская деятельность учащихся направлена на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений, экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение научных методов познания и в результате которой учащиеся активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности. К умениям исследовательской деятельности ученые относят умение улавливать сложные идеи анализировать ситуации сравнивать ранее изученные факты предвидеть последствия использовать альтернативные пути поиска информации устанавливать причинноследственные связи интегрировать и синтезировать информацию, способность к преобразованиям, к поиску вариантов решения, выбора и обоснования наиболее рационаьного к построению гипотез анализу и обобщению изучаемых фактов умение рассуждать делать выводы оценивать как сам процесс, так и результат. Некоторые ученые Е. Д. Андреева, Л. А. Худякова связывают обобщенные исследовательские умения с понятием исследовательской культуры, под которой они понимают совокупность способов освоения информационной реальности. По их мнению, исследовательская культура характеризуется наличием отсутствием соответствующих исследовательских умений. Пересмотр традиционных представлений об обучении как передаче знаний, умений и навыков привел к осмыслению в методической науке понятие активность. Идея исследовательского подхода в методике преподавания литературы была высказана не сегодня. Еще Ф. И. Буслаев при определении основных методов преподавания исходил из того, что познавательная деятельность учащихся должна опираться на познавательный опыт человечества Самой природой указывается путь преподавания как у всех народов теория словесности составлялась вследствие изучения образцов, так и каждый ученик должен вступить в теорию через самостоятельное чтение , с. В. Я. Стоюнин 5, с. По образцу устных классных разборов школьники должны производить письменные на другом литературном материале. Складывается в целом методическая система В. И. Водовозова , с. При этом он обращал внимание на правильный отбор произведений для обучения. В. П. Острогорский 3, с. Можно говорить о том, что в е гг. XIX в. М. Г. Качурина , с. Становление его как самостоятельного метода происходило в российской методической науке в е гг. XX в. Творческие исследовательские работы учащихся упоминаются в программах, рассматриваются в пособиях того времени. Например, лабораторный метод И. П. Плотников понимался как исследовательский. Кроме того, были и объективные трудности слабые научнометодическая подготовка учителей и учебноматериальная база школ, отсутствие теории построения целостного педагогического процесса. Таким образом, в е гг. России попытка широкого применения исследовательского метода обучения не принесла ожидаемых результатов, а понимание его педагогами как универсального педагогического средства привело к вытеснению этого метода из обучения в е гг. Принципиальное значение для развития школьного литературного образования имело обращение методической науки и передовой практики к изучению самого школьника и разработке модели его развития. М. Л. Рыбникова в своих работах проводит мысль о том ведущем месте, которое должны занимать в процессе изучения художественного произведения теоретиколитературные знания изучение композиции, проблема характера и литературные образы 7, с. В. В. Голубков был последовательным сторонником целостного анализа литературного произведения, его отличал преимущественный интерес к социальной проблематике , с. В е гг. Г. А. Гуковского школы филологической культуры . Методика преподавания литературы стала опираться на достижения литературоведения и тем самым приобрела научную основу школьный анализ литературного произведения перестал выступать в качестве иллюстрации к жизни, а произведение стало рассматриваться как явление словесного искусства. Н. И.