Лингводидактические основы формирования русского произношения дошкольников в условиях дагестанско-русского двуязычия

• Автор: Буржунова, Зарема Гаруновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 170 с.

1. Значение сопоставительного анализа звуковых систем неродственных языков для психолингвистического анализа речевой деятельности на втором языке

2. Система гласных фонем русского и дагестанских языков

3. Артикуляционноакустическая характеристика гласных русского

и дагестанских языков.

4. Произношение гласных в безударных слогах.

5. Сравнение дифференциальных признаков фонем современных литературных русского и дагестанских языков.

6. Система согласных

7. Место образования согласных в русском и дагестанских языках.

8. Глухие и звонкие согласные

9. Мягкие и тврдые согласные.

. Способ образования

. Сопоставительный анализ основных вариантов согласных фонем русского и да1 естанских языков.
В ы в о д.ы.
Глава 2. Особенности восприятия и воспроизведения
РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИДАГЕСТЛНЦАМИ
1. О восприятии и произношении звуков русского языка в потоке речи дошкольникамидагестанцами.
2. Виды звуковой интерференции в русской речи детейдагестанцсв
дошкольного возраста
3. Восприятие и произношение гласных.
4. Восприятие и воспроизведение согласных.
5. Ошибки в восприятии и воспроизведении отдельных согласных
6. Восприятие и воспроизведение мягких и тврдых согласных.
7. Ошибки в сочетании звуковых единиц.
Выводы
Глава 3. Психологометодические основы формирования РУССКОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТ ЕЙДАГЕСТАНЦЕВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
1. Роль социолингвистических факторов в формировании русского произношения у детейдагестанцев дошкольного возраста
2. Влияние семьи на развитие двуязычия детей и формирование
у них русского произношения
3. Психологометодические особенности формирования русского произношения доншольниковдагестанцев
4. Формирование произношения речевых звуков русского языка
у детейдагестанцев
5. Психологическое обоснование методов и примов обучения произношению звуков русского языка в потоке речи
6. Психологические особенности формирования у детейдошкольников фонематического слуха по дифференцированию звуков второго языка
7. Психологические особенности формирования навыков произношения отдельных звуков в потоке речи.
8. Обучение произношению гласных.
9. Обучение произношению тврдых и мягких согласных
. Сопоставительный анализ результатов опытно эксперимен
тального обучения
Выводы.
Заключение.
Приложение.
Использованная литература
В языковом отношении Республика Дагестан РД среди всех регионов Российской Федерации занимает особое место. О многоязычии и острой потребности в языке межнационального общения написано немало. В этой связи следует отметить, что современную жизнь в Дагестане трудно себе представить без общего для всех народов языка. Функции языка межнационального общения в настоящее время успешно выполняет русский язык. Видимо, этим объясняется такое стремление дагестанцев овладеть русским языком, обучать своих детей на русском языке.
В РД более семей являются двуязычными, хотя в домашних условиях они, как правило, пользуются одним лишь родным языком. Поэтому детидагестанцы до поступления в школу бывают одноязычными. Двуязычие в республике является обязательным условием и закономерным явлением, его нужно развивать с раннего детства.
Актуальность


Наши наблюдения и специальные эксперименты свидетельствуют, что детибилингвы звуки второго русского языка воспринимают, опираясь на имеющийся у них опыт восприятия и воспроизведения, подводят под шаблоны звуков родного языка, автоматически сравнивают, сопоставляют с ними. Иначе говоря, воспринимают не то, что есть в действительности, а то к чему способен их имеющийся практический опыт, механизмы анализа и синтеза. Это обусловливается тем, что слух и артикуляция ребнка привыкают к звукам своего родного языка. В результате взаимодействия двух звуковых систем в сознании детей, в речи билингвов появляются закономерные изменения, отклонения от произносительной нормы, фонологические и фонетические ошибки, называемые межъязыковой звуковой интерференцией Vii, , с. Сопоставительную характеристику звуковых систем следует считать обязательной предпосылкой психологического анализа нарушений произиосительных норм русского языка детьми. Она позволит выявить сходства и отличия между фонетическими системами контактирующих языков. Одинаковые для сопоставляемых языков фонетические явления усваиваются билингвами легче и быстрее. Следовательно, сопоставительный анализ может предсказать поле потенциальной интерференции. При сопоставительном описании звуковых систем за основу целесообразно брать фонологическую систему русского языка и исходить из е системного характера. Лишь сопоставление фонем, а не звуков может дать ясную картину о системном характере звукового строя русского языка в сопоставлении с дагестанскими, о звуковых типах фонемах, о реализации фонем в речи в виде конкретных звуков, о синтагматических и парадигматических законах фонетики и их отличии или сходстве с теми же законами и звуковыми единицами дагестанских родных языков. При проведении коррекционной работы по формированию навыков русского произношения у нерусских детей в первую очередь необходимо учитывать влияние артикуляции звуков родного языка, межъязыковую фонетическую интерференцию. Коррекционную работу следует проводить, опираясь на результаты сопоставительного анализа. Именно поэтому представляется целесообразным учитывать фонологические единицы, оппозиции, а затем артикуляционные и акустические свойства звуков. Не объединив звуки речи в фонемы, невозможно провести всесторонний анализ звукового строя разносистемных языков. Однако конкретная реализация фонем в речи, их различительные возможности тесно связаны с фонетической позицией. Фонология занимается изучением смыслоразличительиой функции звуков в словах, словообразовательных морфемах. Фонетика в отличие от фонологии изучает все физиологоакустические признаки в речевом потоке безотносительно к системе языка. Основными единицами фонологии являются фонема, позиция, вариант, фонемный ряд. Фонема объединяет в одну единицу ряд звуков а а, л, ъ, и, ь, а, а , а и т. Как отмечает проф. В.В. Иванов, в языке имеется неограниченное количество звуков речи. Ограниченное число фонем, существующих в языке, и обеспечивает все потребности языка в образовании и различии словоформ Иванов, , с. Сопоставительная характеристика датся, опираясь на описание звукового строя современного русского литературного языка, данного в нормативной описательной грамматике, т. Грамматика русского языка, , с. Для более полного описания и сопоставления звуковых систем нами использованы общепризнанные работы по фонетике и фонологии, психолингвистике В. А.Богородицкого, Л. В.Щербы, Н. С.Трубецкого, М. В.Панова, Р. И. Аванесова, А. А.Реформатского, Л. Р.Зиндера, В. В.Иванова, А. И. Леонтьева и
2. В современном русском литературном языке пять гласных фонем. Все они чтко выделяются в сильной позиции, под ударением, в начале слова перед тврдым согласным или между тврдыми согласными а, у, е, о, и. В современном аварском и даргинском языках по 5 гласных фонем, в лакском, лезгинском и табасаранском по 6. Во всех указанных пяти дагестанских языках нет фонемы о и звука ы. Звук, близкий к о, встречается в аварском литературном языке и в некоторых диалектах других языков. Звука ы нет во всех дагестанских языках, что объясняется отсутствием тврдых и мягких согласных в их фонетических системах.