Развитие читательской самостоятельности учащихся в процессе изучения русской литературы в 5 - 9 классах средней школы

• Автор: Иншакова, Ольга Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психологоиедагогические и методические основы читательской самостоятельности учащихся в 59 классах средней школы.
1.1. Теоретикометодическое исследование проблемы воспитания самостоятельного квалифицированного читателя на среднем этапе литературного образования.
1.2. Понятие читательской самостоятельности его ключевые параметры и механизмы функционирования
1.3. О психологопедагогических основах формирования читательской самостоятельности учащихся
1.4. Учащиеся 59 классов как читатели русской литературы в свете формирования их жизненных ориентаций, стимулов и интересов

Выводы по 1й главе.

Глава II. Формирование и развитие читательской

самостоятельности у учащихся средних классов при изучении русской литературы

2.1. Стратегия и планирование обучающего эксперимента на основе изучения творчества ..Пушкина в 59 классах.
2.2. Развитие способности осваивать смысл произведения в свете близких учащимся 56 классов тем и мотивов, образов и сюжетов при изучении произведений ..Пушкина первый этап обучающего эксперимента.
2.3. Развитие способностей учащихся 78 классов воспринимать и оценивать эстетическую сторону произведений А.С.Пушкина и получать духовное удовлетворение второй этап обучающего
эксперимента
2.4. Проявление читательской самостоятельности девятиклассниками с целью самопознания и самоопределения контрольный
эксперимент
Выводы по 2й главе
ж Заключение.
Библиография


А ведь искусство слова воздействует прежде всего на чувства, создавая образные представления у читателя, вступающего в сотворчество с художественным миром произведения. Односторонность образовательного подхода к формированию читательской самостоятельности учащихся средствами обучения попытался исправить В. П. Острогорский, основатель «этико-эстетического» направления в отечественной методике литературы [0, С. Он стремился к «воспитанию чувства, воображения» учащихся, не ограничиваясь «формальным развитием ума». Поэзия, утверждал педагог, «это могущественнейшее средство развития языка и вкуса, симпатии ко всему прекрасному в природе и человеке. Книги только нужно уметь вы братьи уметь ч и т а т ь» [9, С. Школа за сообщением знаний никогда не должна забывать целей воспитательных и, с одной стороны, дать из науки факты только самые важные, . Разрядка наша, - О. С.]. Таким образом, читательская самостоятельность основывается на личном развитом вкусе субъекта, на его внутренней «симпатии к прекрасному в природе и человеке», создающим мотивацию, интерес к тем или другим источникам чтения. В «Сборнике вопросов по истории русской литературы» А. Алферова и А. Грузинского внимание направлено на «самостоятельную работу мысли ученика», сочетающего самообразование с систематическим изучением словесности под руководством учителя [5, С. Вместе с тем выявилась и односторонность данного пособия, предопределенная строгой приверженностью авторов к культурно-исторической школе в отечественном литературоведении, хотя они и пытались приобщить юных читателей и к достижениям психологической школы. Такой подход подавляет личностную реакцию читателя определенной научной версией. Перспективным для развития читательской самостоятельности стало учение A. A. Потебни, основателя психологической школы в отечественном литературоведении, о внешней и внутренней форме слова и, соответственно, словесно-художественного произведения, согласно которому «форма обусловливает собою образ», а «образ вызывает значение», т. Образ применяется к различным случаям, и в этом состоит его жизнь! С.9]. Подобное «применение образа» и образности как таковой открывает путь к читательскому сотворчеству с произведением писателя, по которому и развивается читательская самостоятельность. Перспективы учения A. A. Потебни увлекли в свое время педагогов, однако все же остались не реализованными в полной мере в методике и практике преподавания литературы. Издержки выразились в гипертрофированном распространении на художественный мир субъективизма, как писательского, так и читательского []. В -е годы в отечественной методике потебнианские идеи успешно применял И. П. Плотников в первой части своей «Методической трилогии» [1], использовала их М. А. Рыбникова в пособии для самообразования «Русская литература в вопросах, темах и заданиях» [6] и в других работах. Особое значение в свете избранной нами проблемы развития читательской самостоятельности в процессе изучения школьного курса литературы учащимися 5-9 классов имеет капитальный труд М. А. Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения», вышедший 1-м изданием в году, до начала Великой Отечественной войны, и выпущенный последним, 4-м изданием в г. Ф.И. Буслаева, В. И. Водовозова, В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, В. В. Голубкова и др. Особенно актуальное звучание приобретает признание М. А. Рыбниковой об огромной роли литературы в образовании и всестороннем воспитании человека: «литература - это познание мира, жизни человека, общества. С.3-4]. Педагог обращает самое серьезное внимание на внутренние мотивы чтения, применяя стимулы педагогического воздействия на личность к развитию и углублению читательских интересов, без опоры на которые немыслимо развитие читательской самостоятельности ребенка, подростка, юноши. Методист верит в творческие способности и возможности учащихся, хотя дифференцированный подход к ним еще на разработан и не представлен в достаточной мере в «Очерках». В настоящее время особенно актуальным становится дифференцированный подход педагога к своим воспитанникам при умелом и тактичном руководстве их самостоятельным, свободным чтением. Вся методика М.