Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем : Разработка и применение при обучении решению физ. задач

• Автор: Грызлов, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

1.1. Краткий обзор внедрения компьютерных технологий обучения.

1.2. Экспертные системы их фундаментальные свойства и применение.

1.3. Применение экспертных систем в процессе обучения. Экспертнообучающие системы.

1.4. Проведение и анализ основных результатов констатирующего эксперимента.

1.5. Перспективы использования экспертных систем в учебном процессе.

вывода ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПОСТРОЕНИЯ

ЭКСПЕРТНООБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ

2.1. Архитектура ЭОС.

2.2. Представление знаний в ЭОС.

2.3. Модель обучаемого.

2.4. Классификация ЭОС.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА, ПОСТРОЕННАЯ ПО
ПРИНЦИПУ ДЕЙСТВИЯ ЭКСПЕРТНООБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ О ДВИЖЕНИИ ТЕЛА ПО НАКЛОН
НОЙ ПЛОСКОСТИ
3.1. Программные средства, обучающие решению физических задач.
3.2. Построение и работа обучающей системы построенной по принципу действия экспертнообучающих систем, ориентированной на решение задач о движении тела по наклонной плоскости.
3.3. Задачи, решаемые с помощью разработанной экспертнообучающей системы.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗРАБОТАННЫХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ
4.1. Проведение и анализ основных результатов поискового эксперимента.
4.2. Проведение и анализ основных результатов обучающего
и контрольного педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Рассмотрим возможности использования компьютера на каждом
На первом этапе формирования общего способа решения задач учащийся получает необходимую информацию о цели действия, его объектах. Компьютер может использоваться как средство получения дополнительной информации о физической ситуации решаемой задачи и содержании действий, входящих в ее решение, а также как средство, позволяющее учащемуся составить полную ориентировочную основу действий по решению задачи. Следовательно, средства обучения, используемые на первом этапе формирования общего способа решения задач, должны содержать пакет программ демонстрационных, моделирующих, справочных, облегчающих учащимся восприятие предметного содержания задач определенного класса. На втором этапе формирования общего способа решения задач одним из перспективных направлений использования компьютера является организация деятельности учащихся по самостоятельному составлению полной ориентировочной основы действий. Управление учебной деятельностью по решению задач возможно на основе эвристических предписаний, косвенных подсказок, предоставления учащемуся возможности манипулировать идеализированными объектами физической ситуации, о которых идет речь в задаче, с помощью компьютерной модели. Компьютер в этом случае должен оказывать помощь учащемуся в выявлении идеализированных объектов, установлении характера процесса или явления, описанного в задаче, в планировании решения, а также осуществлять необходимый контроль за действиями учащегося, показывать наиболее короткий и эффективный путь решения задачи.