Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству

• Автор: Аманжолов, Сейткали Абдикадырович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Шымкент
• Количество страниц: 439 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. Научнотеоретические основы развития детского творчества в изобразительной деятельности. ПСИХОЛОГОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ И ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. ИНДИВИДУАЛЬНОВОЗРАСТНЫХ РАЗЛИЧИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОГ КЛАССА К КЛАССУ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Индивидуальновозрастные особенности проявления различий в рисовании с натуры. Индивидуальновозрастные особенности проявления различий в декоративном рисовании. Индивидуальновозрастные особенности проявления различий в тематическом рисовании. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ. Методы изучения возрастных различий в процессе наблюдения у младших школьников. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА. Последнее направление приводит к картине, точно соответствующей явлению. Автор называет фотографию и всякий рисунок, в которой учтены перспектива, соотношение форм и величин, распределение света и тени, соответствующие реальности.


По поводу понятий символист и натуралист, употребленных исследователем Дж. Таким образом, резюмируя точки зрения Дж. Селли и К. Бюлера, ребенок имеет прирожденную склонность к употреблению символов и проявляется, в частности, в детском рисовании, которое символично в том смысле, что ребенок в отображении реальных предметов руководствуется своими знаниями о них, выражаег имеющиеся у него понятия, сложившиеся под влиянием речи. Это не имеет ничего общего с символизмом как направлением искусства, предполагающим реализацию определенных эстетических задач. Используя термин символ, авторы разумеют под ним условный знак, который, обозначая, предмет или явление, не имеет с ним видимого сходства или имеет, но незначительное. В их понимании ребенок, скорее символист, поскольку он по ряду причин и не стремится к достижению полного сходства. К этим причинам относятся врожденная тенденция к использованию простых, схематических заместителей предметов и явление словесного мышления, его понятийной системы. Схематический рисунок выражает рассуждения, знания и служит скорее указанием и обозначением, чем изображением в собственном смысле слова. Вопросы о знаковой природе рисунка специально не рассматривались выше указанными авторами. Также не рассматривается сам процесс рисования, хотя именно эта проблема наиболее актуальна в теории развития детского рисунка. Как мы уже отмечали в работе К. Бюлера представлено косвенное влияние речи на детский рисунок, исследователь Г. Лукенс приводит прямые аналогии между развитием рисования и речи. Мнение Г.