Реализация индивидуального подхода в обучении студентов физике в условиях информационной среды

• Автор: Машков, Павел Павлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Современные подходы к индивидуализации обучения физике в инженерностроительных вузах в условиях информатизации

1.1. Учебный процесс по физике в инженерностроительных вузах в современных условиях

1.2. Педагогические условия индивидуализации обучения физике.

1.3. Роль информационных технологий в обучении студентов физике

1.4. Открытое образование и информационная среда

Глава 2. Индивидуализация в обучении студентов физике в условиях информационной среды

2.1. Информационная индивидуальноориентированная предметная среда по физике

2.2. Методические особенности реализации индивидуального подхода в обучении в условиях информационной индивидуальноориентированной среды по физике
2.3. Реализация индивидуального подхода в обучении физике в педагогическом эксперименте в КрасГЛСА
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


А. [5], Борисовой Ю. В. [], Дергачевой А. Ф., Дзерановой А. Л., Дружининой О. М., Дядиченко Е. А., Запезной Т. А. [], Михайловой В. В., Рулева М. А., Рукмана В. Б. [9], Рыковой Е. В., Федоровой Н. Б. [6] и др. Вопросам совместного применения личностно-ориентированных и информационных технологий посвящены диссертационные работы: Вьюновой Т. Ю. [], Веденеевой Е. А. [], Клевицкого В. A.B. Для эффективного применения в обучении новых информационных и педагогических технологий требуется внести изменения в существующую методику обучения курсу физики. Цели обучения в наибольшей степени зависят от социальных, экономических факторов, идеологии, религиозных традиций, национальных образовательных традиций и множества других факторов. Существует огромное количество типологий (таксономий) [0, 0, и др. Традиционалиститко-консервативная (знаниевая) - это концепция обучения как сохраняющего и передающего следующему поколению наиболее существенные элементы культурного наследия (знания, умения, навыки, идеалы, ценности). Учебная программа основана на передаче базовых, проверенных временем фундаментальных знаний, элементов культуры и цивилизации. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма -ставящая в центр внимания способы усвоения различных видов знаний. Цели обучения должны быть такими, чтобы из них однозначно следовало, какими умениями и навыками должен обладать ученик. Технократическая парадигма - главная цель передача и усвоение «точного» научного знания, необходимого для совершенствования практики. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма - ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как личность, имеющую потребности в саморазвитии. Такое обучение признает главной задачей школы развитие (умственное, нравственное, физическое, эстетическое). Эзотерическая (теологическая) парадигма - суть состоит в отношении к Истине как вечной и неизменной. Обучение есть пути бесконечного поиска Истины. Образование в России, традиционно, придерживалось знаниевой парадигмы. В качестве официальной цели образования формулировалась цель формирование всесторонне развитой личности. Это, возможно, старейшая цель образования. Начиная с Древней Греции с ее идеалами гармонии и совершенства, Эпохи Просвещения с ее идеями единства образования и морали, и идеалами «строителей коммунизма» в советском образовании. С некоторыми различиями, в каждый из периодов ставилась цель передать знания из как можно более широкого круга областей знания, формируя определенный уровень образованности по каждой из областей. На современном этапе, это цель личностно-ориентированного образования. Образование в этом случае должно обеспечить условия для развития этих свойств. Российское образование становится частью общеевропейских и общемировых интеграционных процессов в образовании, участником Болонского и Копенгагенского процесса. Болонская декларация, подписанная европейскими министрами образования в Болонье июня года, и другие документы Болонского процесса (Сорбонская декларация мая года, совещания в Саламанке и Праге) [0, 2, 4) ставит основные цели образования. Качество как фундаментальный камень формирования образования -эта цель требует баланса между новшествами и традициями, академическими требованиями и экономическим заказом. Качество реализуется через разнообразие подходов и профилей дисциплин, гибкость программ позволяющих реализовать индивидуальные траектории обучения. Совместимость (профилизация) - с рынком труда, т. При этом возможность дальнейшего трудоустройства может быть достигнута лишь при качественном образовании. В зарубежной педагогике наиболее известная типология (таксономия) целей выработана Б. С. Блумом [3]. Данная типология фиксирует психические изменения, какие должно вызвать обучение в обучаемом. При этом в работах отечественных дидактов [9, ,, 5, 2 стр. Одна из наиболее известных типологий целей принадлежит И . Я. Лернеру [, ]. В традиционной дидактике процесс обучения представляется как формирование знаний, умений и навыков обучаемых (ЗУН).