Изучение "Технологии" как средство развития логического мышления младших школьников

• Автор: Огерчук, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Страницы
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Развитие логического мышления учащихся постановка

проблемы и сущность понятия

2. Дидактические условия развития логического мышления младших школьников в трудовом обучении
3. Изучение технологии как средство развития логического мышления младших школьников на уроках труда
ГЛАВА II СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ
1. Структурирование содержания курса Технологии в трудовом обучении учащихся начальной школы

2. Методика экспериментального обучения

3. Экспериментальная проверка средств и методов развития логического мышления учащихся начальных классов в процессе изучения технологии на уроках труда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А развитие возможно лишь при определенном построении учебной деятельности и развертывании учебного материала. Введение категории деятельности в психологию коренным образом изменило подход к изучению психики, в частности, дало возможность вскрыть подлинные причины развития мышления, исследовать механизмы его формирования. Реализация этого принципа, обеспеченная трудами С. Л. Рубинштейна, Л. А.Н. Леонтьева и др. Будучи обобщенным и опосредованным отражением действительности, мышление направлено на анализ качественно различных сторон этой действительности. Содержание мышления определяется направленностью, избирательностью познавательной активности человека, его потребностями, мотивами в осуществлении деятельности, диктуемыми общественными условиями. Существующее в обществе разделение труда накладывает свой отпечаток на характер мышления. Люди работают в разных областях, имеют дело с разными объектами, которые изучают, преобразуют и создают. Именно сфера деятельности человека определяет содержание индивидуального мышления, специализируя его, направляя на анализ отдельных сторон действительности, наиболее существенных для продуктивного осуществления этой деятельности. К разновидностям логического мышления нередко относят так называемые предметные виды мышления: математическое, физическое, историческое, техническое, географическое, лингвистическое и другие виды мышления, которые исследуются методистами соответствующих предметов. А. В. Ефимов, А. З.Редько, Т. В.Кудрявцев, И. С.Якиманская, Ю. М.Колягин, Н. П.Ерастов подчеркивают большое значение развития логического мышления, приводят типичные ошибки, допускаемые школьниками, рассматривают занятия, на которых происходит развитие мышления учащихся, рекомендуют для этого специальные методы. Разные авторы с различных точек зрения подходят к выявлению сущности и содержания мышления вообще и логического мышления в частности. Изучение философской литературы позволяет сделать вывод, что различия во взглядах порождены различными методологическими подходами к исследованию мышления. Раскрывая сущность развития логического мышления в познавательной деятельности человека рассмотрим логико-гносиологический аспект. В истории философии с древних времен наметилось различение двух уровней мышления. С одной стороны выделялась мыслительная деятельность, направленная лишь на расчленение, регистрацию и описание результатов чувственного опыта, с другой мышление, раскрывающее сущность объектов, внутренние законы их развития. Особенно четко это различение было проведено и обосновано Гегелем, который назвал эти типы мышления "рассудком" и "разумом". Он относил логическое мышление человека лишь к рассудочной деятельности и утверждал, что рассудок позволяет человеку достигнуть твердости и определенности в знаниях. Однако, следует отметить, что формальная логика, основывающаяся на гегелевской теории мышления, позволяет рассматривать механизмы мышления лишь на уровне рассудочной деятельности, которая, по сути, предполагает оперирование знаниями лишь на эмпирическом уровне познания. В.В. Давыдов отмечает; "Рассудочное мышление - начальная ступень познания, на которой содержание воспринимаемых объектов приобретает абстрактную формальную всеобщность. Рассудок - "есть только способность понятия вообще". Но вместе с тем, "мышление, как рассудок, не идет дальше неподвижной определенности и отличия последней от других определенностей. Хотя мышление есть раньше всего рассудочное мышление, оно, однако, на этом не останавливается, и понятие не есть одно лишь определение рассудка". Критика рассудочно-эмпирической теории мышления содержится в работах К. Бюллера (), К. Джедда () и других. Основоположники Диалектического материализма не ограничивают логическое мышление рассудочной деятельностью. Диалектическое мышление разумно". Ф. Энгельс). Если механизмы рассудка работают на основе абстрактных, формальных определений, то разумное мышление рассматривает конкретные определения, "единство различенных определений". Законы диалектической логики вскрывают переходы, движение, развитие понятий в мыслительной деятельности.