Обучение интерпретации драматических произведений на уроках литературы в старших классах

• Автор: Михайлова, Наталья Серафимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проблемы интерпретации драматических

произведений читателямистаршеклассниками

1.1. Понятие об интерпретации художественного произведения в философии, литературоведении и искусствознании.

1.2.Интерпретация художественного

произведения как методическая проблема.

1.3.Обучение интерпретации драмы в современной школе на материале констатирующего эксперимента.

Глава 2. Особенности интерпретирования

драматического произведения в старших классах.

2.1. Специфика восприятия драматического

драматического произведения школьниками.
2.2. Воображение и его роль в совершенствовании
восприятия драматического произведения.
2.3. Специфика видов деятельности, активизирующих процесс восприятия и воображения.
Глава 3. Основные пути активизации процесса Интерпретирования
3.1. Сценическоигровая деятельность как шаг к
интерпретированию драматических произведений.
3.2. Значение и использование ролевой игры.
3.3. Результаты применения сценическоигровых упражнений и ролевых игр на уроках литературы по материалам обучающего эксперимента.
Заключение.
Библиографический список
Введение
Актуальность


Создана система обучения с использованием различных форм «претворения» художественного произведения в другие виды художественного творчества (сценическо-игровая деятельность, ролевые игры). Практическая значимость исследования: в работе даны рекомендации по анализу драматических произведений в старших классах, предлагается система творческих упражнений и заданий, способствующая развитию творческого воображения учащихся и активизирующая их восприятие и понимание. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию психологических и педагогических исследований, использованием строго научных методов, адекватных цели, и подтверждена опытно-экспериментальной работой. МПГУ (Филологическая наука в веке: взгляд молодых - ,г. МГПУ (Преподавание русского языка и литературы в веке: проблемы и перспективы - г. Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина (Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие - г. Интерпретирование драматического произведения становится наиболее продуктивным тогда, когда оно возникает в результате художественно-эстетической деятельности учащихся на уроке литературы и, в частности, сценическо-игровой. Процесс стимулирования интсрпрстаторской деятельности возможен при использовании различных форм «претворения» литературного про »сведен ия в другие виды художественного творчества. Восприятие художественного текста характеризуется эмоциональностью и активностью проявления «игровой (ролевой) позиции», результатом этого нередко является активная интерпретаторе кая деятельность читателя. Особенности «ролевой позиции» у учащегося зависят как от возрастных психических свойств его личности, так и от художественной структуры произведения, прежде всего от его родо-жанровых свойств. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Ведение доказывает актуальность выбранной темы, определяет цель, задачи и гипотезу работы; раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования. Заявляется о проблеме интерпретирования драматических произведений. В главе 2 «Особенности интерпретирования драматического произведения в старших классах» на основе философских, психологических, педагогических, методических, театроведческих исследований, а также непосредственных наблюдений за практикой преподавания литературы в школе намечаются основные методы и приемы, условия активизации восприятия и интерпретации во время изучения драматических произведений. Глава 3, которая называется «Основные пути активизации процесса интерпретирования», доказывает, что использование на уроках анализа драматических произведений ролевой игры, различных сё комбинаций, СИД способствует постоянному взаимодействию старых и новых знаний, их закреплению и углублению, способствует развитию эмоциональной сферы и тесно связанного с ней творческого воображения учащихся, пробуждает у школьников интерес к самому сложному для восприятия роду литературы. Заключение содержит в себе выводы по данной работе. Глава I. Признавая, что нет единого определения интерпретации вообще и интерпретации художественного произведения в частности, ученые -продетавитсли разных наук - рассматривают и изучают различные аспекты этого явления. Исходные теоретические положения получены на основе анализа работ по теории интерпретации. Интерпретацию литературного произведения читателями рассматривают в рамках общей теории интерпретации, которую признают сегодня одной из самых противоречивых и неустоявшихся. В словарях русского языка приводится лексическое значение слова «интерпретация» как «толкование, объяснение, понимание». Ученые пытаются определить интерпретацию через понятая «смысл» и «понимание» (), в свою очередь, признавая нечеткость определения последних. Изучение теории вопроса привело нас к выводу о том, что характеристика читательской интерпретации литературного произведения различается в зависимости от рассмотрения ее в двух аспектах: как особой формы познания и как элемента художественной деятельности личности. Согласно первой, интерпретация является результатом процесса понимания.