Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики

• Автор: Свириденкова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Мотивация как психологопедагогическая проблема

1.2. Этапы формирования положительной мотивации

в процессе обучения физике

1.3. Уровни сформированности положительной

мотивации учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1. Содержание и функции учебных технологий

2.2. Особенности применения учебных технологий для реализации мотивационных функций на
уроках физики.
2.3. Учебные технологии как средство повышения
уровня мотивации
2.4. Методика формирования положительной
мотивации на уроках физики.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Экспериментальная оценка методики формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ


В одних случаях они расходятся и могут вызвать ситуацию внутренних противоречий. В других создают гармоничное единство. При определенных условиях происходит, по словам Леонтьева А. Н. сдвиг мотива на цель. Под этим он подразумевает следующее то, что на ранних этапах овладения деятельностью было целью, превращается затем в мотив. Приведем пример. Учитель предложил учащимся провести домашний эксперимент, при этом были использованы приемы, стимулирующие выполнение этого задания. В результате некоторые ученики получили удовлетворение от успешно проведенного эксперимента, что вызвало у них желание и в дальнейшем заниматься подобной деятельностью. При этом исчезает необходимость дальнейшего стимулирования, поскольку произошел сдвиг мотива на цель. Мотивация обусловливает весь процесс генезиса психологической системы деятельности организует деятельность, повышает активность, оказывает значительное влияние на формирование целей и выбор путей ее достижения. Человек стремится к реализации конкретных целей, но богатство его мотивации не сводится к этому. Нет таких целей, на которых человек и человеческое общество могли бы остановиться, застыть в бездеятельном блаженстве. И общество в целом, и человек всегда будут стремиться вперед, ставить новые и новые цели в силу естественной потребности в деятельности как естественном состоянии человеческой личности, подчеркивает Асеев В. Г. 8, с. Понятие мотивации не должно ограничиваться пониманием ее как совокупности мотивов. Мотивацию нужно также рассматривать как процесс перехода потребности в мотив, побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Этот процесс представляется весьма сложным актом, требующим анализа и оценки альтернатив и принятия решений. Таким образом, мотивация имеет статическую сторону совокупность мотивов и динамическую сторону процесс перехода потребностей в мотив. О динамической стороне мотивации пишет и Ломов Б. Ф. . Сформированный вектор мотивцель реализуется в деятельности осуществленная деятельность достигнутая цель создает возможность перевода этого вектора на новый уровень, который также реализуется в деятельности, что создает новую возможность и т. В этом движении развиваются особенности человека, профессиональное мастерство, личность в целом , с. Достижение поставленной цели может привести к цели более высокого порядка рассчитывать цепи, осуществлять их сборку и т. Это может быть вызвано пониманием необходимости получения данных навыков для дальнейшей профессиональной деятельности. Каждая следующая цель формирует мотив также более высокого порядка. При этом возникают новые стремления, развиваются познавательные возможности личности. Нужно отметить, что в этом процессе могут быть движения по кругу, когда человек зацикливается на одной и той же деятельности, не стремясь изменять ее цель, задачи не повышает требования к себе, к своим возможностям. Например, ученик умеет решать задачи на расчет электрических цепей. Эту деятельность он осуществляет легко, поэтому получает хорошие отметки. Но при этом ученик не стремится браться за более сложные задания. Для того чтобы продолжить развитие школьника, учителю необходимо создать условия, при которых у ученика возник бы интерес к выполнению данной деятельности. Далее очень важно обеспечить перерастание интереса к этой деятельности в потребность, а затем в мотив. С этой целью можно, например, предложить ученику подготовить и провести проблемный демонстрационный эксперимент, далее участвовать в простейших исследованиях, выполнить реферат и т. Возможен и негативный переход от высоких устремлений, желаний и возможностей человека к более низким. Это может быть вызвано разочарованием результатами деятельности, недостаточностью знаний и т. В этом случае также необходима умелая помощь учителя. Допустим, ученик хорошо знает формулы по физике, верно начинает ход решения задач, но систематически не доводит эту работу до конца. Причиной этого может стать, например, отсутствие достаточных умений решать квадратные уравнения, в результате чего теряется интерес к деятельности.