Формирование музыкально-теоретических навыков системой алгоритма на различных ступенях обучения музыкантов

• Автор: Миронова, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Становление и развитие музыкальнотеоретического цикла в отечественном музыкальном образовании и предпосылки алгоритмизации учебных дисциплин
1.1. Эволюция музыкальнотеоретического образования в России и создание советской музыкальнотеоретической школы
1.2. Цели и задачи музыкальнотеоретических дисциплин в процессе воспитания творческой личности
1.3. Алгоритмы возникновение, типы, возможность применения в музыкальнотеоретических дисциплинах и сольфеджио

1.4. Опыт использования алгоритмов в курсе гармонии

Глава 2. Научнометодические основы систельы алгоритмов в цикле музыкальнотеоретических дисциплин и сольфеджио
2.1. Роль алгоритмов в оптимизации обучения музыкальнотеоретическим дисциплинам и сольфеджио
2.2. Возможность компьютеризации учебного цикла музыкальнотеоретических дисциплин и сольфеджио при использовании алгоритмов
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования системы алгоритмов при формировании музыкальнотеоретических навыков
Заключение
Список использованной литературы


Ещё одна проблема, решением которой занимались первые музыканты-просветители, - передача управления музыкальным образованием в ведение государства. В качестве одного из проектов системы предлагалось: А. Школы музыкальной грамоты для детей (или уроки музыки в общеобразовательной школе); Б. Общеобразовательные музыкальные школы для дилетантов; В. Средне-музьткальные школы («музыкальные гимназии»), готовящие музыкантов массовых профессий; Г. Высшие учебно-музыкальные учреждения для лиц, прошедших предыдущую школу и способных к дальнейшему усовершенствованию; Д. Образцовые школы при консерваториях (аналог современных школ педпрактики). Данный проект почти полностью воплотился в реальную действительность. Созданная система позволяет готовить как музы-кантов-ремесленников, так и Творцов музыки. Обучение теории музыки велось первоначально по иностранным учебным планам и учебникам, хотя почти все преподаватели были российскими (исключение - датчанин Ю. И. Иогансен, автор учебника по контрапункту, пять лет возглавлявший консерваторию). Особенностью Российского образования было то, что основное участие в формировании отечественных музыкально-теоретических курсов приняли известные композиторы А. Г.Рубинштейн, Н. А.Рим-ский-Корсаков, П. И.Чайковский, С. И.Танеев, А. С.Аренский, А. К. Лядов, А. К.Глазунов, М. М.Ипполитов-Иванов, а также композиторы-педагоги Н. М.Ладухин, Г. Э.Копюс. Родоначальниками российской музыкально-теоретической школы были выдающиеся композиторы - H. A. Римский-Корсаков и П. И. Чайковский, чьи учебники выдержали испытание временем, особенно учебник Римского-Корсакова, который многократно переиздавался в советское время. Обратившись к каталогу книг С. И.Танеева (), мы обнаруживаем учебники, названия которых говорят о составе музыкально-теоретических дисциплин (гармония, теория музыки, сольфеджио, контрапункт, музыкальная форма), о стремлении преподавать на национальной основе, а также о связи учебных предметов с церковной музыкой и пением. Среди них: «Гармонизация древнерусского церковного пения по эллинской византийской теории и акустическому анализу» Ю. К.Арнольда () и его же «Теория древнерусского церковного и народного пения на основании автентических трактатов и акустического анализа. Музыкальное образование любителя: Опыт общедоступного изложения музыкальной теории и эстетики (мелодия, гармония и контрапункт, формы)» Вальтера В. Г. (); «Музыкальная азбука: Популярное руководство для школ и женских учебных заведений» С. В.Гилёва (); 2 учебника И. К.Гу-нке - «Полное руководство к сочинению музыки» () и «Руководство к изучению гармонии» (); «Материалы для первоначального преподавания музыки. В.П. Гутора; учебники А. Н.Кара-сёва - «Методика пения» (), «Нотная грамота» (), «Русская песенная хрестоматия в связи с “Курсом сольфеджий”», «Церковный хор»; «Музыкальная грамота» Е. Э.Линёвой; «Основное время в ритмике» Ф. Корша; учебники Г. Л.Любомирского, В. М.Металлова, В. Ф.Одоевского, В. П.Степанова, А. С.Фаминцына; переводные учебники Ф. В.Марпурга, Э. Праута, Х. Римана, Э. Остановимся на наиболее значительных первых российских учебниках, используемых в консерваториях. В своём учебном пособии по гармонии (3) П. И.Чайковский отталкивался от учебника преподавателя Лейпцигского университета Э. Рихтера, переведённого в г. Он сознательно ограничивался выведенными эмпирическим путем правилами. Практический учебник гармонии” Н. А.Римского-Корсакова (8) больше учебного пособия Чайковского ориентирован на практическое усвоение курса. Единственное общее понятие в данном учебнике - “гармония” как “связь аккордов и случайных сочетаний между собой и их употребление для музыкального сочинения”. Тем не менее Римский-Корсаков развил намеченное Чайковским объединение созвучий и предложил функциональную систематизацию мажора и натурального минора. Существенное внимание он уделил гармонии и форме (кадансы в отличие от обычных последовательностей, Т и В органный пункт). В целом учебник Римского-Корсакова является самостоятельным трудом, хотя автор (как и Чайковский) предполагал, что преподавание должно быть на европейской основе.