Формирование химических знаний в процессе проведения лабораторно-практических работ в курсе химии средней школы

• Автор: Глазкова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНОПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ХИМИИ
1.1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии.

1.2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе

1.3. Психологопедагогические основы отбора и структурирования содержания лабораторнопрактических работ по химии.

1.4. Методы обучения при проведении экспериментальных работ по

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ

2.1. Методические основы структуры и содержания лабораторнопрактических работ по химии

2.2. Конструирование и моделирование при проведении практических работ по химии.

2.3. Проблема организации химического практикума для средней
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Содержание, методы и результаты констатирующего этапа педагогического исследования.
3.2. Содержание и результаты формирующего этапа педагогического исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ученики должны были предварительно готовиться к данным занятиям, чтобы продуктивнее использовать время, отведенное на них. Работы проводились с небольшими группами по инструкциям, составленным преподавателем. По существу, это были уже химические практикумы. Вопросы организации и методики проведения практических занятий по химии в общеобразовательных учреждениях часто обсуждались на различных заседаниях Министерства просвещения. Так на третьем съезде по техническому и профессиональному образованию () были заслушаны два интересных доклада, полностью посвященных вопросам проведения практических работ по химии в средних учебных заведениях /3/. С.И. Л.В. Новицкий в докладе "О практических занятиях по общей химии в Московской практической академии коммерческих наук” отметил, что вопрос о пользе практических занятий следует признавать совершенно бесспорным /3/. А.В. Новицкий - сторонник эвристического метода обучения. Представление о методике проведения практических работ в училище складывается из описания работы, целью которой было формирование понятий о веществах, о смесях, об образовании из данных веществ новых, различных по свойствам, отличие их от смесей, выяснение закона постоянства состава химических соединений. Для проведения работ каждой группе из двух учащихся выдавали по два вещества: например, серу и железо, серу и медь, серу и ртуть, серу и свинец и т. Задание заключалось в описании каждого из полученных веществ по внешним признакам, в объяснении тех изменений, которые происходили с веществами при нагревании, при действии на них воды, разбавленной кислоты и сероуглерода. Затем учащиеся должны были указать способы разделения этих веществ. Далее производилось соединение веществ, нахождение способа отделения веществ, не вошедших в реакцию. Ученики должны были придумать способ для определения весового состава образовавшихся веществ и определить его этим способом. В дальнейшем задания были еще сложнее и сопровождались довольно большим числом количественных определений. Несомненно, такая трудоемкая работа не всем учащимся была под силу. В своем докладе A. B.Новицкий также впервые указал на то, что на практических занятиях необходимо учитывать интересы, работоспособность, подготовленность каждой группы и в зависимости от этих особенностей давать им различные задания. Докладчик также указал на значение практических занятий для прочного усвоения основных вопросов науки и лучшее знакомство с важнейшими веществами, описываемыми в курсе. Таким образом, материалы съезда и особенно доклады С. И.Созонова и Л. В.Новицкого позволяют прийти к несомненному выводу о том, что уже в начале текущего столетия практические занятия в некоторых средних школах стояли на значительной высоте и что основные принципиальные положения метода их проведения были сформулированы достаточно четко. Большое значение для дальнейшего усовершенствования практических работ имел I Всероссийский съезд физики, химии и космографии, который проходил в г. На нем был представлен доклад Соковнина H. H. “Практические занятия по химии в средней школе" /5/, в котором были определены требования, предъявляемые к организации практических работ в общеобразовательных школах: обязательное представление отчетов о работе; в целях безопасности проведения практических работ на одного учителя должно приходиться не более учащихся; каждая группа учащихся занимается на практических занятиях не менее двух часов. В -е годы на основе принятого Наркомпросом учебного плана были составлены две программы по химии. Петроградский» проект предусматривал такое построение преподавания химии, чтобы учащийся получал в школе ряд трудовых навыков и умение пользоваться своими знаниями. С этой целью были введены, помимо классных демонстраций, самостоятельные работы учащихся. Здесь же впервые было проведено различие между понятиями "лабораторные уроки" и "практические занятия". Первые сопровождались небольшими самостоятельными опытами учащихся в ходе самого урока и велись при неослабном руководстве учителя.