Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики седьмого класса

• Автор: Гуторова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ.
1.1 Развитие теоретического мышления при обучении физике
1.2 Преемственность изучения механических явлений в физической составляющей интегрированных курсов начальной, основной школы и систематического курса физики основной школы
г, .и
1.3 Научнометодический анализ изучения механики в курсе физики основной и средней школы
1.3.1 Естественнонаучная грамотность школьников и стандарт школьного физического образования.
1.3.2 Структура механики в курсе физики основной школы
1.4 Анализ методической литературы по разделу Механика школьного курса физики
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРА КУРСА
МЕХАНИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.
2.1 Принцип построения курса механики на структурной основе.
2.2 Содержательная модель изучения механики в основной школе
2.3 Соответствие содержательной модели принципам построения курса .
2.4 Задачи курса механики основной школы
2.5 Программа пропедевтического курса для 56 классов основной
школы факультативный курс.
2.6 Программа обучения механике в 7 классе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИКИ В 7 КЛАССЕ
3.1 Построение методики обучения с учетом принципа творческой деятельности учащихся.
3.2 Методика реализации функциональных возможностей личности учащегося.
3.3 Приемы обучения школьников основам методологии научного познания
3.4 Содержательнознаковая наглядность в процессе управления обучением
и изучения механики.
3.5 Особенности организации учебного процесса на факультативных занятиях по курсу механики в 56 классах
3.6 Введение понятий об основных параметрах механического движения
3.7 Изучение курса механики на базе системы физического эксперимента
3.8 Изучение курса механики на базе системы специально подобранных задач
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
4.1 Основные характеристики этапов педагогического эксперимента .
4.2 Первый этап эксперимента.
4.3 Второй этап эксперимента.
4.4 Третий этап эксперимента .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Обучение физике должно вооружить учащихся методами научного познания, способствовать развитию их интеллектуальных и практических умений, позволяющих самостоятельно проводить исследования явлений природы и техники на уровне, соответствующем возрасту и ступени обучения. Система образования не может достичь своих целей без развития творческого мышления учащихся . Мышление является высшей ступенью человеческого познания, процесса отражения объективной действительности. Оно позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление человека имеет общественно-историческую природу, неразрывно связано с его практической деятельностью. Теоретическое мышление есть высшая познавательная способность человека, организующая теоретическую деятельность в систему научного знания. Основу современного научно-теоретического способа мышления составляют теоретические обобщения (содержательные абстракции) [,]. Путём отвлечения от несущественных свойств и совершается процесс обобщения, результатом которого служит мысленный образ - понятия о рассмотренных предметах. В классификационной психологической цепочке « ощущение - восприятие - представление - понятие » - это последний элемент, а вся цепочка как процесс обобщения есть переход от конкретночувственного к абстрактно-хмыслимому. Так в общих чертах возникает идеальное (мысленное) выражение внутренних реальных отношений сущности объекта - содержательное, или теоретическое, обобщение() . Теоретические обобщения (содержательные абстракции) составляют основу современного научно-теоретического способа мышления. Общая задача познания состоит в охвате универсальной закономерности вечно движущейся и развивающейся природы. Возникает возможность получения на основе абстракции конкретных выводов из обобщений. Процесс осуществляется путём восхождения от абстрактного к конкретному []. Абстракция и обобщение относятся к основным процессам мышления. Они лежат в основе мыслительной деятельности и при обучении. Обобщение характерно для любых теоретических знаний, любой теории. Видами обобщений отличаются друг от друга и уровни или способы мышления -эмпирический и научно - теоретический [, с. Последнее время в методике преподавания физики все более утверждается мысль о том, что методы обучения должны соответствовать методам научного познания. Исторический опыт свидетельствует: различным этапам развития науки соответствуют различные пути познания, неодинаковые по сущности, предмету, формам. В самом общем виде методы познания можно подразделить на экспериментальные и теоретические, хотя в реальном познавательном процессе те и другие переплетаются и тесно взаимосвязаны, образуя цикл научного познания, которому [8] должен соответствовать цикл учебного познания: опыт - проблема - гипотеза - теоретические следствия - эксперимент - проверка на практике. В итоге учащиеся должны приобрести не совокупность, а систему знаний. Учет совокупности этих особенностей позволяет отдать предпочтение эмпирическому, теоретическому пути познания, или их интеграции, а, следовательно, и соответствующей методике преподавания []. При этом необходимо учесть и тот факт, что сравнительная характеристика методов познания, являющаяся, на первый взгляд, чисто философским обобщением, позволяет провести отбор научной теории (учебного материала) по содержанию и выбрать соответствующие ей оптимальные пути преподавания []. Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического методов познания показана в таблице 1. В решении воспитательных задач обучения физике первостепенное значение имеет принцип единства эмпирического и теоретического методов в познании. Учитель физики должен быть готов проиллюстрировать своим ученикам не только эвристическую мощь эксперимента как метода, но и ограниченность его, плодотворность метода только в сочетании с теоретическим познанием. Эксперимент и теорию следует рассматривать как уровни единого процесса познания. Физика как учебный предмет должна представлять собой диалектическое единство опыта и теории, единство исторического и логического [4].