Тестирование как средство измерения сформированности коммуникативной компетенции в русском языке как иностранном в сфере профессионального общения

• Автор: Лаврова, Нина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические проблемы лингводидактического
тестирования
1. Лингводидактическое тестирование при коммуникативном
подходе .
2. Квалиметрия как основа тестового контроля
3. Критерии качества теста
ЗЛ. Валидность
3.2. Наджность
3.3. Экономичность
Выводы по первой главе
Глава II. Коммуникативная компетенция в сфере профессионального общения на примере базового уровня
1. Иноязычное речевое общение в профессиональной сфере
2. Базовый уровень владения иностранным языком профессиональной сферы .
2.1. Определение понятия уровень владения иностранным языком. Система уровней владения русским как иностранным в сфере бизнеса и коммерции
2.2. Принципы и критерии выделения базового уровня
2.3. Описание базового уровня
Выводы по второй главе. 2
Глава III. Измерение степени сформированности коммуникативной
компетенции посредством тестов 4
1. Объекты контроля коммуникативной компетенции на материале базового уровня
1.1. Объекты контроля языковой компетенции 5
1.2. Объекты контроля предметной компетенции 8
1.3. Объекты контроля прагматической компетенции 0
2. Структура Теста базового уровня 1
2.1. Субтест по чтению
2.2. Субтест по аудированию
2.3. Субтест по письму
2.4. Субтест по говорению
3. Интерпретация результатов тестирования 2
Выводы по третьей главе. 2 .
Заключение
Список использованной литературы


Концептуальные положения диссертационного исследования изложены в тезисах, статьях и разработаны в учебных пособиях - всего 8 публикаций. Цели и задачи исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Работа снабжена таблицами и графиками. С глубокой древности обучение сочеталось с контролем знаний, т. Форма проведения и организации подобных испытаний может быть различной. Традиционными формами контроля признаны экзамен, контрольная работа, зачёт. Среди новых форм контроля (таких, например, как, автоматизированный и дистанционный) значительное место занимает тест. Тестовый контроль получил в последнее десятилетие в России настолько широкое применение, что сегодняшнюю систему образования в нашей стране можно охарактеризовать как тестовоориентированную. Почему многие учебные заведения отказываются от традиционных экзаменов и выбирают тесты как форму контроля? Для ответа на этот вопрос обратимся к самому понятию "тест". Тест (в переводе с анг. Этот образец составляется в соответствии с системой знаний или в соответствии с образовательным стандартом (например, уровнем владения иностранным языком). На основе сравнения выполненного учащимся варианта с образцовым, выявления (при этом сличении) ошибок, определения количества правильно выполненных заданий по отношению к общему числу заданий происходит измерение выполнения теста и дальнейшее его оценивание. Вспомним о традиционных формах контроля, когда на оценивание мог влиять такой фактор, как личное впечатление от экзаменуемого. Более того, отдельные ответы учащихся могли вызвать дискуссии среди членов экзаменационной комиссии: одни считали, например, что сообщение по теме сделано хорошо, тема раскрыта полностью, другие высказывали противоположное мнение. Часть комиссии расценивала допущенные ошибки как несущественные, другая часть - признавала их значительными. В случае проведения тестового контроля и оценивания его результатов по специально выработанным шкалам такие дискуссии во многом естественным образом преодолеваются. Помимо средства объективного оценивания, тест является также эффективным способом проверки. Выполнение теста сопряжено с интенсивной мыслительной работой тестируемого, при этом на фиксирование ответа затрачивается “минимум времени. Проверка выполнения теста осуществляется быстро, так как в большинстве случаев она производится непосредственно путём сличения с матрицей, и это значительно сокращает работу экзаменатора. В целом педагогический тест призван "объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся" по учебной дисциплине (Аванесов, , ), а по результатам педагогических тестов вносятся коррективы при организации целенаправленной работы по ликвидации пробелов, обнаруженных в знаниях и умениях учащихся. Первые лингводидактическис тесты появились в году и были составлены Б. Вудом (Wood, ) под эгидой Американского и Канадского комитета по изучению современных языков. Тесты имели в своём составе части лексики, грамматики и чтения и были подготовлены для контроля по французскому и испанскому языку. Сегодня тесты для контроля владения языком (родным и иностранным) широко применяются в педагогике. Лингводидактический тест определяется как "подготовленный в соответствии с определёнными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой (лингвистической) и /или речевой (коммуникативной) компетенции, и результаты которого поддаются определённой оценке по заранее установленным критериям (Коккота, , 8). Выберите правильный вариант. Помимо данного лингводидактическое тестирование располагает различными типами заданий, такими как: альтернативное, задание на установление соответствия, на установление последовательности, на исключение лишнего элемента, на обобщение, на раскрытие понятия, на завершение, задание типа клоуз, задание со свободно конструируемым ответом.