Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация" : На материале английского языка

• Автор: Балуян, Светлана Размиковна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ

ТЕСТОВ

1.1 Краткий очерк истории тестирования устной речи

1.2 Тест коммуникативной компетенции в устной речи .

1.3 Характеристики эффективности теста

1.4 Методика разработки лингводидактических тестов .

1.4.1 Определение цели теста

1.4.2 Описание ОПЯ и коммуникативных задач.

1.4.3 Характеристика тестируемых.

1.4.4 Определение конструкта
1.4.5 План для оценки характеристик эффективности.
1.4.6 Расчет ресурсов тестирования .
1.4.7 Разработка тестовых заданий.
1.4.8 Составление инструкций к тесту
1.4.9 Выбор методики оценивания.
1.4. Администрирование теста.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. ПРОЕКТ, СПЕЦИФИКАЦИЙ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОПРОБОВАНИЯ ТЕСТА КК В УСТНОЙ РЕЧИ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.
2.1 Проект и спецификации теста.
2.2 План разработки заданий.
2.3 Анализ результатов тестирования.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Появление его фундаментального исследования "Fundamental Considerations in Language Testing" в году стало событием в мире тестологии. Предложенная им модель КК используется многими известными тестологами в качестве основы для разработки коммуникативных тестов, в том числе и тестов устной речи. В году автору исследования довелось принять участие в экспериментальном опробовании составленного Л. Бахманом устного теста Phone Pass, который можно сдать по телефону, находясь в любой стране, и результаты которого обрабатываются компьютером. Тема нашего исследования требует пристального внимания к методической системе разработки тестов, предложенной Л. Бахманом, поэтому более подробно она будет рассмотрена далее в разделе 1. В году автор диссертации выиграла конкурс, объявленный правительством США, и получила грант на проведение исследования в США в течение трех месяцев, где имела возможность консультироваться у профессора Л. Бахмана в университете штата Калифорния в Лос-Анжелесе (UCLA), также как и у профессоров Д. Дагласа (Dan Douglas) и К. Айова (Iowa State University). Д.Даглас является крупным специалистом в области коммуникативного тестирования устной речи, автором множества публикаций в печати и нескольких книг, председателем комитета наград международной ассоциации языкового тестирования, председателем комитета TSE в службе педагогического тестирования США (ETS - Educational Testing Service), одним из авторов проекта пересмотра TSE. Его последние исследования связаны с тестированием, в том числе и устным, в области «английский язык для специальных целей» (ESP), результаты которого отражены в книге «Тестирование для специальных целей: теория и практика» («Testing Language for Specific Purposes: Theory and Practice»), опубликованной в издательстве Cambridge University Press в году. Проблемы коммуникативного тестирования успешно решаются не только в США, но и в Европе. Интеграция европейских стран потребовала установления единых стандартов и требований, в том числе и требований к различным уровням владения английским языком. В связи с резким повышением интереса к изучению английского языка как средству международного общения были разработаны новые многоуровневые программы и тесты. В ответ на требование времени, когда целью в обучении английскому языку становится устная речь в реальных жизненных ситуациях, многие крупнейшие тестирующие организации пересмотрели свои тесты и ввели устный компонент в их состав. По-уровневая структура экзаменов дает возможность тестируемому определить прогресс в изучении языка при сдаче экзаменов последовательно от уровня к уровню. UCLES (University of Cambridge Local Examinations Syndicate), разработанные на 5 уровнях. В апреле года Советом Европы была одобрена последняя редакция документа, получившего название «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция». В этом документе представлены взаимоотношения между категориями, определяющими цели, задачи и содержание обучения ИЯ, характеризуются итоговые уровни владения ИЯ. Функция этого документа -помочь всем заинтересованным лицам, в том числе и специалистам по контрольно-оценочной деятельности, сориентироваться в выборе того или иного пути овладешгя иностранными языками, а также предоставить им возможность эффективного обмена информацией, относящейся к сфере обучения. Главы, относящиеся к уровню обученности, разработке соответствующих шкал, оценке достижений учащихся, представляют особый интерес для тестологов в силу того, что эти проблемы из-за недостаточного изучения являются весьма актуальными. В документе подробно представлены методология шкалирования и критерии к разработке общеевропейской шкалы достижений уровня обученности. Описаны требования к разработке уровней владения ИЯ, ориентированные на различные категории пользователей. Признается целесообразным выделение шести уровней владения ИЯ, которые соответствуют классическому делению на начальный, промежуточный и продвинутый этапы, которые представлены в таблице. Breakthrough 2. Ways tage 3. Threshold 4. Vantage 5. Effective Operational Proficiency 6.