Реализация принципа преемственности обучения математике в средней и высшей школах

• Автор: Антонова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы преемственности
обучения математике
1. Понятие преемственности обучения.
2. Взаимосвязь преемственности с основными дидактическими
принципами обучения
3. Психологические основы преемственности обучения
математике.
4. Преемственность в формировании личности обучаемых
Глава II. Методика реализации преемственности в изучении курсов
математики в средней и высшей школах.
1. Преемственность в основных компонентах методической
системы обучения математике.
2. Основные структурные элементы модели Школавуз
преемственности обучения математике.
3. Содержание учебных материалов, направленных на
реализацию предложенной модели
4. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Литература


Напротив, действительность демонстрирует множество примеров, в которых внешнее воздействие на систему предусматривается ее внутренними тенденциями развития. При этом процесс и результат как целенаправленного, так и стихийного (случайного) воздействия на систему среды существования и других систем называют формированием этой системы. Основными формами целенаправленного формирования и развития личности является обучение и воспитание. Для того чтобы эффективно проектировать и осуществлять воздействие на систему с целью полноценного развития ее потенциала, необходимо знать общие тенденции развития системы, основные этапы развития и специфические особенности каждого из них. Требования к целенаправленному формированию, удовлетворяющие перечисленным условиям, составляют сущность принципа преемственности. Таким образом, этот принцип в теории обучения и воспитания является одним из основополагающих педагогических принципов. Мы в нашем исследовании интересуемся процессом преемственности на переходном этапе школа - вуз. По этому поводу С. М. Годник пишет: «Суть преемственности высшей и средней школы как особого психологопедагогического явления связана с тем, что учащийся как объект и субъект учебно-воспитательного процесса резко переходит из одной сферы обучения (деятельности) в другую. Это же касается и сущности преемственности как воспитательного процесса, преобразующего личность в новых, стремительно изменившихся условиях» ([], с. Разный характер преемственности в условиях различных учебных заведений. Это связано с тем, что в высшую школу можно поступить сразу после окончания средней школы, либо после службы в армии, либо после окончания техникума и так далее. Многокомпонентное^ процесса преемственности. Здесь имеются в виду различные стороны развития личности: социальная составляющая, нравственная, эстетическая, трудовая составляющая. Многофакторность процесса преемственности. Здесь имеется в виду различный характер школьной подготовки учащегося, местонахождение школы, степень профессиональной ориентированности абитуриента, педагогическую культуру преемственности в вузе, психологические особенности, экономические возможности, бытовые условия студента и так далее. Многозначность понятия преемственности. Это понятие можно рассматривать как закон, закономерность, принцип, условие, требование, фактор, способ, правило, средство. Когда объект исследования связан с одним учебным заведением, он принадлежит одной области науки. Преемственность высшей и средней школы включает в себя взаимосвязь различных учебных заведений, что вызывает трудности, связанные с диалектикой педагогического процесса в условиях разных учебных заведений. Субъектом нашего исследования является старшеклассник, абитуриент, студент первого курса. Понятно, что период подготовки и поступления в вуз, процесс адаптации вчерашнего школьника к новым вузовским требованиям является одним из самых напряженных периодов в жизни человека. Личность стремительно переходит из одного статуса в другой и, следовательно, из одного внутреннего состояния в другое. В этом процессе качества личности становятся особенно динамичными. Смысл преемственности заключается в том, чтобы вчерашний школьник стал субъектом нового статуса, социальной роли, адаптации к вузу, самовоспитания, приобщения к профессии. При этом одним из важнейших признаков субъекта является его способность более или менее самостоятельно разрешать противоречия, присущие данному процессу. Процесс адаптации к вузу выдвигает перед первокурсником ряд особых дидактических, психологических и бытовых проблем. Высокие требования учебного процесса вуза на фоне недостаточной подготовленности к самостоятельной работе и слабого владения технологией восприятия, учения, самообразования. Некоторый разрыв высшей школы со средней в плане текущего контроля («Студенты первого курса испуганы той свободой, которая им предоставлена в вузе. Нет классного руководителя, дневников, почти нет контроля со стороны преподавателей, и студент начинает порой пользоваться свободой довольно неразумно»).