Теоретические основы изучения детской литературы на уровне профессиональной подготовки педагогов и на начальных ступенях общего образования

• Автор: Первова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Детская литература и проблемы ее изучения в исторической ретроспективе .

1. Формирование понятия о детской литературе как

предмете исследования

2. Наука о детской литературе как методологическая дисциплина .

3. Исторические аспекты методики познания детской литературы детьми и специалистами.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное исследование проблем детской литературы в системах начального литературного образования и подготовки педагогов.
1. Анализ исходных методических позиций освоения детской литературы в различных образовательных системах.
2. Организация и сущность экспериментальной работы по совершенствованию методики изучения и преподавания детской литературы в современных условиях образования.
ГЛАВА III. Методические основы изучения детской литературы на разных уровнях литературного образования 1. Культурологический принцип ознакомления

дошкольников с детской литературой.

2. Коммуникативнодеятельностный принцип в обучении младших школьников чтению детской литературы
3. Литературоведческий подход к изучению детской литературы в средних специальных педагогических
учебных заведениях училищах и колледжах
4. Теоретикоинтегративный принцип преподавания детской литературы в высшем учебном заведении
Заключение.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Библиография


Демурова процесс развития детской литературы в сравнении с “взрослой” называет “запаздыванием”, пишет о вторичности, зависимости пути и методов эволюции детской литературы внутри общей, “временном сдвиге” в хронологии периодов. На этом основании точнее считать, что не детская литература “запаздывает” в развитии, а детское чтение развивается по собственным законам. Из других особенностей ученый отмечает, что “для XIX века характерна большая стратификация детской литературы” (, с. Действительно, дворянская, мещанская, крестьянская литературы имели своих авторов, отличались своеобразием изданий. Признаком эмансипации детской литературы в XIX веке можно считать наличие самостоятельной периодизации развития. В XIX веке детской литературой называли произведения, созданные специально для детей поэтами, писателями, литерато-рами-педагогами, издателями с учетом возрастных возможностей ребенка. Наиболее полно о специфике детской литературы первой половины XIX века высказался Виссарион Григорьевич Белинский (). В компилятивную статью* “О детских книгах” года составители избранных сочинений критика включили вопросы: о роли книги и чтения в воспитании ребенка, об особенностях содержания и формы произведений для детей, об образцах включения литературных произведений в детское чтение, о таланте детского писателя. Опустим все вопросы, кроме второго. Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким-нибудь делом (заметьте, Белинский пишет о чтении. Г.П. Высокая задача ставится перед детской литературой - развитие духовности. Чем наполнить такую книгу? О содержании детских книг Белинский пишет в форме категорического императива: “внушать, что счастие не во внешних и призрачных случайностях, а во глубине души”, “что мир и жизнь прекрасны” (, с. Составленную собирателями материала в книге “В. Г.Белинский, Н. Г.Чернышевский, Н. А.Добролюбов О детской литературе” В. Терновской и Н. Якушиным путем накопления выписок, лат. Но - 1) ограбление, 2) накопление выписок. Словарь иностранных слов: изд. М.: Русский язык, . С.1]. Ответы на вопрос, как писать для детей, также разбросаны по статье россыпью советов: “нужны повествования и картины, полные жизни и движения, проникнутые одушевлением, согретые теплотою чувства, написанные языком легким, свободным, игривым, цветущим в самой простоте своей” (, с. Цитируемая статья в целом являет собой поистине руководство к написанию детских произведений, с размышлениями, образцами текстов и другой должной атрибутикой, но в качестве вывода выделим мысль Белинского: “Для детей предметы те же, что и для взрослых; только их должно излагать сообразно с детским понятием. Эта мысль весьма важна при ответе на вопрос: чем детская литература отличается от взрослой? Не содержанием, а формой. В этом высказывании подчеркнута предметно-тематическая общность содержания при своеобразии выражения. К выводу о том, что для детей можно писать обо всем, главное - продумать, как это сделать “сообразно с детским понятием”, придут и другие литераторы более позднего времени. Н.М. В.Ф. Одоевский (Дедушка Ириней) - детские рассказы и сказки, в том числе знаменитый впоследствии “Городок в табакерке”. Э.Гофман - сказки, в том числе “Щелкун орехов и царек мышей”. М.Н. Загоскин - роман “Юрий Милославский, или Русские в году”. В.Скотт - исторические романы. И. А. Крылов - басни. В.А. Жуковский - переводы с немецкого: баллады, поэмы. Народное творчество - стихотворные переложения Кирши Данилова и др. Показателен для специфики детской литературы список произведений А. С.Пушкина, предлагаемый Белинским для детского чтения: “Сказка о рыбаке и рыбке”, отрывки из поэм “Кавказский пленник”, “Полтава”, “Руслан и Людмила”. Основания выбора: при высокой поэзии - народность и доступность нравственной идеи (изображение обычаев, эпизодов битв). Из малообъемных стихотворений Белинский предлагает те, в которых есть таинственный и фантастический сюжет: “Песнь о вещем Олеге”, “Жених”, “Зимний вечер”, “Утопленник”, “Бесы”, из песен западных славян. Пользуясь лексиконом Белинского, эти произведения дети “не перетолкуют по-своему. Белинский в -ые годы был ограничен в выборе примеров, так как авторская детская литература в его время едва начала развитие.