Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного

• Автор: Молчановский, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 412 с.

Введение. б

Глава 1. Модель деятельности преподавателя русского языка как иностранного

1.1. Общие замечания о составе профессиональной деятельности преподавателя РКИ и особенностях его позиции

в функционирующей системе. Социальный заказ и цели

1.2. Функции преподавателя РКИ

1.3. Стадии деятельности

1.4. Деятельность преподавателя РКИ универсальное и специфическое.

1.5. Задача как элементарная единица деятельности преподавателя

1.6. Типология профессиональнопедагогических задач, решаемых преподавателем

1.7. Функциональные задачи.

1.7.1. Задачи обучения комуникативной деятельности

1.7.2. Информационноретрансляционные задачи
1.7.3. Задачи использования и адаптации средств
обучения инструментальноадаптационные задачи
1.7.4. Мотивационностимулирующие задачи
1.7.5. Задачи профессиональной самореализации
и саморазвития. .
1.8. Стадиальные задачи. . .
1.8.1Гностические задачи
1.8.2. Конструктивнопроектировочные задачи .
1.8.3. Организационные задачи
1.8.4. Задачи педагогического общения профессионально
коммуникативные задачи
1.9. О нетиповых задачах в профессиональной деятельности
преподавателя РКИ
Выводы по первой главе.
Г лава 2. Модель преподавателя РКИ как субъекта профессиональнопедагогической деятельности.
2.1. О содержании понятия субъект профессиональнопедагогической деятельности.
2.2. Состав и содержание профессионального сознания преподавателя русского языка как иностранного
2.2.1. Использование категории сознание для профессиографической характеристики субъекта деятельности. Предварительные замечания
2.2.2. Структурные компоненты профессиональнопедагогического сознания преподавателя РКИ.
2.2.3. Свойства и качества профессиональных знаний
преподавателя РКИ
2.2.3.1. Источники формирования индивидуальной
базы профессиональных знаний преподавателя РКИ.
2.2.3.2. Общие признаки знаний преподавателя РКИ.
2.2.4. Предварительные замечания об умениях как единицах профессиональнопедагогического сознания
преподавателя РКИ .
2.3 Языковое сознание преподавателя РКИ . .
2.4. Собственно профессиональное сознание
преподавателя РКИГ. .
2.4ДСостав компетенций, входящих в предметную
сферу профессионального сознания
2.4.1.1. Лингвистическая компетенция
2.4.1.2. Общегуманитарная компетенция.
2.4.2. Психологопсдагогическая сфера профессионального сознания преподавателя РКИ
2.4.2.1. Психологическая компетенция.
2.4.2.2. Педагогическая компетенция.
2.4.2.3. Методическая компетенция.
2.4.3. Сфера педагогического общения
2.4.3.1. Профессиональнокоммуникативная компетенция
2.4.4. Профессиональное самосознание
2.4.4.1. О функциях профессионального самосознания
2.4.2.2. Представление о репертуаре ролей, исполняемых преподавателем, как один из способов формирования и структурирования профессионального самосознания.
2.4.4.3. Место профессиональнопедагогической рефлексии в профессиональном самосознании преподавателя.
2.4.4.4. Саморегуляция как средство актуализации профессионального самосознания.
2.5. Психологическая готовность преподавателя РКИ к исполнению профессиональных функций.
2.5.1. Объем понятий, рассматриваемых в качестве профессионально значимых черт личности преподавателя РКИ
2.5.2. Профессиональнопедагогическая направленность.
2.5.3. Профессионально значимые качества психических процессов и профессиональные способности преподавателя.
2.5.3.1. Профессиональные качества внимания
2.5.3.2. Профессиональные качества восприятия . .
2.5.3.3. Профессиональные качества памяти.
2.5.3.4. Профессиональные качества воображения и
представления.
2.5.3.5. Профессиональные качества мышления.
2.5.3.6. Обобщение типология профессиональных
способностей преподавателя РКИ
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Ко второму типу классификаций относится та, которую приводит В. Н. Никитенко см. Никитенко . Он называет 8 функций информационную, развивающую, ориентационную, мобилизующую, конструктивную, коммуникативную, организационную, исследовательскую. Если информационная, мобилизационная деятельности могут быть отнесены к числу функциональных, то ориентационная, конструктивная, коммуникативная, исследовательская в виде некоторых модификаций перенесены из классификации Н. В. Кузьминой и выражают, как было отмечено, стадии исполнения деятельности. Развивающая же функция, включенная исследователем в классификацию, воспроизводя в своем названии одну из целей обучения, таковой и является, а поэтому так или иначе имплицитно или эксплициггно присутствует во всех перечисленных до этого компонентах. Понимая педагогические функции преподавателя РКИ как систему его . Такое представление является следствием системного . Русский язык как иностранный. Для адекватного определения характеризуемых функций и для корректной классификации следует назвать эти компоненты. Лаконично и предельно четко основные составляющие системы обучения определяет В. Оконь см. Оконь . В их состав он включает 1 учителей, их компетенцию, методы работы, увлеченность 2 учащихся, их потребности, мотивацию и методы работы 3 содержание обучения, его селекцию и систематизацию, способы проверки полученных результатов 4 среду обучения, т. Итак, в качестве основания предлагаемой классификации принимаем соотношение деятельности преподавателя с компонентами педагогической системы с предметом обученияизучения языковым, коммуникативным, информационным содержанием предмета средствами обучения с учащимися, как субъектом учебной деятельности и одновременно объектом обучающего воздействия преподавателя а также отношения преподавателя с самим собой как компонентом педагогической системы, объектом педагогической рефлексии и т. В соответствии с названными основаниями выделяем следующие профессиональнопедагогические функции преподавателя РКИ. Коммуникативнообучающая функция является ведущей в деятельности преподавателя РКИ, соотносится, с одной стороны с практической целью преподавания, с другой, с предметом обучения, его коммуникативным, речевым и языковым содержанием . Компонентами коммуникативного содержания обучения, констатируют авторы монографии Методика преподавания русского языка как иностранного, выступают сферы общения, темы и ситуации, типы коммуникативных задач,, речевые действия, актуальные для выделенных типов ситуаций. Митрофанова, Костомаров , с. Теоретическое и практическое владение коммуникативным, речевым, языковым содержанием учебною предмета, интеллектуальная и операциональная готовность преподавателя к дидактическому манипулированию этим материалом составляют субъективную основу реализации названной основополагающей при обучении РКИ профессиональнопедаюгической функции. Более детально содержание коммуникативнообучающей как и всех других функции будет раскрыто в следующих разделах, посвященных обоснованию и описанию типологии профессионалънопсдагогаческих задач. Информационноретрансляционная функция, так же как и предыдущая коммуникативнообучающая, соотносится с содержанием учебного предмета, но в отличие от предыдущей с предметным содержанием учебной коммуникации. Речь ситуативна, предметна, пишет А. И. Новиков. Она требует понимания, которое не сводится к языковому знанию, не имеющему к тому же однозначного определения, и делает необходимой опору на знание сферы обозначаемого, которую, в конечном счете, составляет реальная действительность, отражаемая в мышлении Новиков , с. Так же точно и обучение языку, коммуникации не сводится к передаче операциональных оснований коммуникативной деятельности, но сопряжено с обширным информационным содержанием предмета. Информационная функция деятельности преподавателя РКИ состоит в восприятии, отборе, преобразовании и передаче информации определенным способом, на основе чего формируются знания учащихся на определенном уровне Никитенко , с.