Дифференцированный подход к формированию рецептивных грамматических навыков в процессе самостоятельной учебной деятельности студентов : Англ. яэ. , неяз. вуз

• Автор: Шабашова, Е. В.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА.
I. Психологопедагогические основы формирования грамматических навыков чтения студентов

неязыкового вуза.

2. Дифференциация как интегральная часть учебновоспитательного процесса

3. Психологопедагогические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе с учетом специфики работы над

языковым материалом .

Глава II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ЧТЕНИЯ .

I. Парная работа как условие интенсификации

учебного процесса .
2. Упражнение для формирования грамматических
навыков чтения как единица деятельности .
2.1. Заданияинструкции аннотации, установки
2.2. Текст как составляющая единицы обучения ЮЗ
грамматике.
2.3. Контроль как составляющая единицы обучения грамматике .
3. Комплекс упражнений по формированию грамматических навыков чтения на материале глаголов , v. ей форм в процессе индивидуальной парной самостоятельной работы .
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ ПАРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ГРАММАТИКЕ ДЛЯ ЧТЕНИЯ С УЧЕТОМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
К ОБУЧАЕМЫМ
I. Предварительная работа перед экспериментальной
проверкой
2. Планирование, проведение и результаты основного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом, несмотря на разную терминологию, не вызывает сомнения, что имеются в виду одни и те же явления, обозначаемые термином операция, обоснованном психологами в положениях теории деятельности. В этих трех случаях, как представляется, речь идет об одном навыке навыке опознавания, или узнавания грамматических элементов, причем понимание предложения является, очевидно, явлением иного порядка, оно более объемно, а операцию опознаванияузнавания включает наряду с другими. А.И. Бородина Т. А.Яцук. Исследователями 4 предлагается также такой компонент,
структурирование линейного ряда предложения с расчленением его паузами на словосочетания, синтагмы и более крупные единицы с последующим объединением синтезом вычлененных структурных и семантических элементов предложения в целостную фразу. Как представляется, при таком структурировании имеют место. Помимо операции узнаванияопознавания в методической литературе выделяют операцию соотнесения формы с определенным значением 3 . Формирование двух рецептивных навыков и будет являться целью нашего исследования. Основным положением, из которого следует исходить, рассматривая каждое грамматическое явление с учетом его формы, значения и употребления в рамках проблемы обучения чтению, есть то. Л.В. Щерба И. Н.Б. Соколова. Это означает, что главная задача учителя в обучении учащегося . Что касается зарубежных исследований, то анализ соответствующей литературы показывает, что в них практически отсутствует детальное рассмотрение структуры навыков в операционном плане, а в понятие i часто включаются разноплановые компоненты от выделения грамматических единиц до скорости чтения и следования смысловых структур абзаца . Нi .