Соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений на начальном этапе обучения французскому языку

• Автор: Усачева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 149 с.

Содержание
Введение
Глава I. Проблемы репродуктивной и продуктивной речи в методике обучения иностранным языкам.
1. Понятия репродуктивных и продуктивных упражнений в методике обучения иностранным языкам.
2. Соотношение репродуктивных и продуктивных упражнений на разных этапах обучения иностранным языкам
3. Особенности репродуктивной и продуктивной речи на начальном этапе обучения иностранным языкам
Глава И. Методическая организация репродуктивных и продуктивных упражнений на начальном этапе обучения иностранным языкам.
1. Организация репродуктивных упражнений
2. Организация продуктивных упражнений
3. Опытный поиск оптимального соотношения репродуктивных и продуктивных упражнений.
Заключение.
Библиография


В основу обучения были положены задания на активизацию речемышления т. Исследование подтвердило гипотезу о том, что эффективность обучения речемышлению на иностранном языке зависит от такой совокупности репродуктивных и продуктивных упражнений, в котором продуктивные упражнения играют ведущую роль, подкрепляемою репродуктивными упражнениями. Репродуктивные упражнения обеспечивают прочность усвоения материала, благодаря многократным модифицируемым повторениям. Они приближают учащихся к речемышлению, обеспечивая усвоение языка как средства общения. Продуктивные упражнения способствуют познавательной деятельности учащихся и формированию практических умений пользоваться языком как средством общения. Соотношение репродуктивных и продуктивных упражнений, при котором ведущую роль играют продуктивные упражнения, оказывает стимулирующее влияние на речемыслительную деятельность учащихся, и обеспечивает усвоение речевых средств. Понятие репродуктивных и продуктивных упражнений в методике обучения иностранным языкам. Роль и место репродуктивных и продуктивных упражнений в методике преподавания иностранных языков до конца не определены. Вместе с тем их правильное соотношение важно для практического овладения иностранным языком. Несмотря на актуальность, проблема изучена недостаточно. В последнее время наблюдается возрастающее внимание исследователей к развивающему обучению, к мышлению, его развитию. Но проблема соотношения репродуктивного и продуктивного в этих процессах как взаимодействия между прошлым опытом и актуальным актом интеллекта практически не включается в рассмотрение. Начиная с -х годов, в течение нескольких десятилетий группа психологов и методистов (И. Л.Бим, Д. Н.Богоявленский, Д. Б.Богоявленская, Е. Н.Кабанова-Меллер, С. Ф.Жуйков, В. И.Зыкова, 3. И.Калмыкова, А. И.Липкина, Е. И.Пассов, И. А.Цатурова, И. С.Якимская и др. Г.А. Менчинской исследовала вопросы репродуктивного и продуктивного усвоения знаний. Под продуктивным усвоением они понимали познавательную деятельность, в которую включаются мыслительные процессы. Это усвоение связано и с применением знаний на практике. Репродуктивное усвоение возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применить соответствующие знания. Результаты исследования процесса репродуктивного и продуктивного усвоения знаний привели авторов к выводу о том, что завершающим этапом в развитии мыслительных операций учащихся является не становление репродуктивных знаний, а реализация этих знаний в практической деятельности. Этим самым особо подчеркивается роль практических упражнений не только в усвоении и воспроизведении изучаемого учебного материала, но и в развитии приемов умственной деятельности. В работах известных психологов (Л. С.Выготский, В А. Артемов А. Н. Леонтьев, А. Ф.Лурия) обосновано, что продуктивное усвоение знаний связано с мышлением, представляющим собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации. В результате этой деятельности происходит творческое созидание нового. Оно возникает и реализуется в ходе постановки и решения практических и теоретических проблем. Наиболее важную особенность мыслительной деятельности A. B. Брушлинский видит, прежде всего, в том, что «открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению к исходным стадиям процесса» (, 6-9). Мышление как деятельность, направленная на познание окружающего мира, на разрешение определенной жизненной задачи имеет две функции : познавательную и коммуникативную (А. Г.Спиркин). Мышление как процесс познания требует совершенного владения языком. Путем познавательной деятельности человек может открыть что-то новое, неизвестное. Поэтому мы поддерживаем мнение Е. И.Пассова, что эта «деятельность имеет место в научных исследованиях, где речь -вспомогательное средство, которым надо владеть в совершенстве, а в обучении учащихся не может быть и речи о мышлении в указанном аспекте. В данном случае оно ограничено рамками коммуникации и связанных с ней проблем».