Содержание исторического образования младших классов школьников в рамках предмета "окружающий мир"

• Автор: Тимофеева, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы исследования.

1.1. Историкопедагогический аспект становления и развития исторического образования в начальных школах России
1.2. Психологические возможности и особенности усвоения исторических знаний младшими школьниками. Культурноисторическая концепция Л.С.Выготского как теоретическая основа построения содержания исторического образования в начальной школе

ГЛАВА И. Построение модели исторического образования в начальной школе.

2.1. Современное состояние исторического образования в начальной школе и анализ сформированности исторических представлений младших школьников по материалам констатирующего эксперимента
2.2. Принципы отбора и конструирования содержания исторического образования младших школьников
2.3. Апробация различных моделей исторического образования младших школьников в ходе экспериментальной работы

2.4. Основные результаты исследовательской и опытноэкспериментальной работы

с.
с. с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


А.Добролюбов обращали внимание на народный характер истории, считая, что, "не геральдику в лицах", не политическую историю необходимо изучать в школе, а историю мирной жизни народа, сельского хозяйства, промышленности, изобретений, литературы, искусства, обычаев, что было бы более полезным, важным и интересным, чем распалять воображение детей картинками войн, походов, грабежей, разорений [, с. Это было фактическим утверждением культурологического принципа преподавания истории, требованием к изучению, осмыслению, осознанию значения исторических сведений для развития школьников. Детям, считали они, необходимо давать "положительные сведения о мире и человеке, рассказы из действительной жизни, разъяснять те вопросы, которые теперь волнует общество и встретят нынешних детей тотчас, как они вступят в жизнь" [, с. О необходимости популярного изложения истории писал Д. Писарев, но он категорически возражал против истории как школьного предмета. И только в одной из последних работ ("Школа и жизнь", г. Эти мысли Д. Нигилистическую позицию в отношении преподавания истории младшим школьникам занимал Л. Н. Толстой: ’’Для ребенка, вообще для учащегося и не начавшего жить интереса исторического. Есть только интерес художественный" [,с. Л.Н. Толстой считал, что начинать изучение истории необходимо со священной истории, а знакомство с прошлым страны -с простых известных современных понятий, т. С.]. Большой вклад в разработку содержания и методики начального обучения сделал К. Д.Ушинский. Критикуя систему классицизма, господствующую в гимназическом образовании, за ее отрыв от реальной жизни, он указывал, что она заставляет учащихся "смотреть сквозь чужие очки". Ученик русской гимназии приступает к изучению родной истории только после подробнейшего изучения всеобщей. Ушинский боролся за создание русской национальной школы, где главными предметами стали бы русский язык, русская география, русская история. В -е гг. Наибольшее влияние может оказать родная история [4, с. Не отрицая большую роль для классического образования античной литературы и древних языков ("ничто столь не вводит в понимание истории народа, как знание его языка" [3, с. Набополасаром? Он одним из первых поставил вопрос о посиль-ности систематического курса истории [ 9, с. Святославов и Владимиров детских куколок и радуется, что дети знают отечественную историю" [2, с. Начинать приобщение учеников к истории, по мнению Ушинского, надо с изучения священной истории, как наиболее доступной и занимательной для младших школьников. Разработанные дидактические принципы содержания исторического образования младших школьников были реализованы К. Д.Ушинским в его книге для чтения "Детский мир и Хрестоматия", составленной из текстов по русской истории с древних времен до отмены крепостного права. Детский мир" создан на основе художественно-эстетического принципа отбора материала, одного из ведущих в системе К. Д.Ушинского. Большинство текстов - это отрывки из произведений русской классической литературы и историографии (А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Карамзина, А. Н. Толстого и др. Более трети текстов написаны Ушинским. По мнению исследователей (Л. С.Геллерштейн, Т. С.Голубева и др. Битва на Калке", "Нашествие Батыя", "Петр I" и другие, написанные автором, остаются непревзойденным образцом исторического повествования для младших школьников. Материал для первоначального знакомства детей с историей России включал сведения и по географии (2 из статей: "Наши дремучие леса" и "Наши степи"). Это принципиальная позиция автора, считающего, что для детей младшего школьного возраста важнее иметь целостную живую картину мира и отношений мира и человека, нежели резко отделенные учебные предметы, раскрывающие одну какую-либо сторону действительности [, с. Эта позиция К. Д.Ушинского имеет особое значение для нашего исследования. Заслуга К. Д.Ушинского состоит не только в разработке принципов формирования содержания исторического образования детей, но и в разработке методической модели формирования исторических знаний: .