Совместная деятельность педагога и студентов в процессе профессиональной подготовки учителя музыки : На материале педагогического колледжа

• Автор: Ирхен, Ирина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В ПЕДКОЛЛЕДЖЕ.

1.1 .Совместная деятельность как психологопедагогическая категория.

1.2.Взаимодействие педагога и студентов в теории и практике музыкального образования

Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В КОЛЛЕДЖЕ

2.1.Особенности организации образовательного процесса в педагогическом колледже

2.2.Формирование учебных взаимодействий преподавателя и студентов колледжа на теоретикопрактических
занятиях
Заключение.
Библиография


Первая направлена на получение уже известного результата старыми средствами и основана на повторении уже разработанных средств деятельности. Продуктивной деятельность будет в том случае, если предполагает усвоение знакомого способа решения задач, его модификацию и перенос в необычную ситуацию. Поскольку продуктивная деятельность связана с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств, то ее необходимым компонентом является творчество. В трудах Философов (А. М. Коршунов, B. C. Швырев, А. И. Ракитов, В. Ф. Овчинников и др. Как мы видим, единство репродуктивного и продуктивного моментов подчеркивает двойственную природу человеческой деятельности, включающей процессы и воспроизведения, и изменения. В концепции В. Я.Ляудис совместная продуктивная деятельность рассматривается в виде такой организации форм учебной деятельности, в которых усвоение знаний предполагает совместное решение творческих задач. Включение творческих задач вовсе не исключает задач репродуктивных, а лишь обеспечивает на каждом новом этапе становления деятельности высокий уровень мотивации учения и интеграцию, взаимодействие всех мотивов (1,2). В условиях совместной деятельности цель как образ будущего результата становится достоянием каждого человека, приобретая различный личностный смысл. Личностный смысл понимается как субъективное отношение к событиям и явлениям, переживаемое в форме интереса, желания или эмоции (9; ). Личностный смысл в качестве цели (результата) первоначально презентируется сознанию в форме эмоционального переживания. Если такая цель по каким-либо причинам не сформирована, то совместная деятельность просто не состоится. Обязательным ее компонентом является непосредственная побудительная сила, общий мотив, склоняющий индивидов к совместной деятельности. Разнообразие индивидуальных мотивов, а иногда их полярность, во многом предопределяет особенности межличностных отношений в группе, создавая наибольшие трудности в управлении такой деятельностью. В экспериментальном исследовании О. В. Аллахвердовой (7) было установлено, что целевое назначение группы, ее создание для достижения конкретной совместной цели (или целей) выступает главным мотивационным фактором. При этом эффективность совместной деятельности зависит от степени принятия общей цели всеми ее участниками. Совместная деятельность представляет собой единство двух сторон: совместные воздействия на общий предмет труда, а также воздействие участников друг на друга. Взаимодействие и общение, словами Б. Ф. Ломова, «как бы пронизывают совместную деятельность, играя организующую роль». Завершает структуру совместной деятельности общий конечный результат, складывающийся из оперативных оценок и контроля как текущих, так и итоговых результатов. Следовательно, на основе общепсихологической теории деятельности (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и др. И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин) в структуре совместной учебной деятельности можно выделить следующие звенья: 1)целе-мотивационное, 2)организационное, 3)содержательно-процессуальное, ^контрольно-оценочное. Именно такая структура получила наиболее широкое распространение в практике. Полноценная учебная деятельность не сводится ни к одному из компонентов структуры. Ее смысл как целостного явления не может быть освоен учеником вне контакта с педагогом. Социальная психология предлагает подход к рассмотрению сущности совместной деятельности, основанный на конкретизации связей и отношений «субъект-объект» и «субъект-субъект». Ряд ученых-философов, социальных психологов (М. С. Каган, Г. С. Арефьева и др. Рассмотрение совместной деятельности К. А. Абульхановой-Славской базируется на «принципе субъекта деятельности». По ее мнению, складывающийся характер деятельности (принудительный или самодеятельный, свободный) изменяется в зависимости от самой личности как субъекта или объекта. По мере своего развития и превращения в истинного субъекта личность способна влиять как на общение с другими людьми, так и на совершенствование самой деятельности.