Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы : На материале нем. яз.

• Автор: Шамов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 262 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ВЗАИМОСВЯЗАННОМУ ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИМ НАВЫКАМ УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ 1. Взаимосвязанное обучение лексическим навыкам разных видов речевой

деятельности как система. Общая характеристика ее компонентов.

2. Специфика взаимодействия лексических навыков устной речи и чтения

3. Характеристика лингвисгического компонента системы взаимосвязанного

обучения лексическим навыкам устной речи и чтения

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ЛЕКСИЧЕСКИМ НАВЫКАМ УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1. Содержание процесса взаимосвязанного обучения лексическим навыкам

устной речи и чтения и его организация.

2. Реализация системы взаимосвязанного обучсттия лексическим навыкам устной речи и чтения при обучении немецкому языку в средней
общеобразовательной школе
3. Экспериментальная проверка методики взаимосвязанного обучения
лексическим навыкам устной речи и чтения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эти виды РД рассматриваются как основные формы взаимодействия людей в процессе вербального общения. A.A. Леонтьев, никогда не встречаются в изолированном, “чистом” виде (Методика :). Нельзя уметь говорить, не умея слушать. Слушая, или отвечают (говорение), или записывают (письменная речь). Смотря телевизор, одновременно и слушают речь диктора (аудирование), и читают титры (чтение). В процессе обучения очень трудно сразу предусмотреть все эти связи и комбинации. И наиболее целесообразный путь - обучать сначала навыкам и умениям в рамках отдельных видов РД и лишь затем комбинировать их в зависимости от конкретной задачи. В целях установления психологических предпосылок взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения представляется необходимым рассмотреть вонрос о взаимосвязи этих видов РД между собой. Общность видов РД, которая проявляется в структурной организации, в предметном содержании, в речевых механизмах, призвана выполнять роль основополагающего фактора при организации системного подхода к обучению лексическим навыкам в средней школе. Леонтьев ), (Лурия ). В эту структуру входят мотивационно-побудительный, ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтетичес-кий) и исполнительный уровень. Виды РД взаимодействуют между собой на каждом из этих уровней. Соколов ). В целом ряде исследований экспериментально был доказан факт присутствия речедвижепий во всех видах РД. Речедвижения представлены в них в открытом или скрытом виде. П.П. Блонский, например, считал “невозможным при слушании говорить о другом, так как здесь происходит симультанная продукция речи” (Блонский :1). А.Н. Соколов экспериментально установил и доказал факт присутствия речедвижепий и при беззвучном чтепии текстов (Соколов :5). Интенсивность этих речедвижепий, по его мнению, зависит от сложности текста и качества сформированных навыков чтения. Г енетическая связь видов Р Д подтверждается и законами функционирования внутренней речи (Ананьев ), (Бельтюков ), (Бойко , ), (Гальперин ), (Жинкин ), (Леонтьев ), (Никитина ), (Соколов ), (Страхов ), (Ушакова ). Внутренняя речь выступает, по утверждению психологов, в качестве специфического кода, который используется для планирования собственного высказывания и для удержания в памяти содержапия прослушанного или прочитанного. Для успешной организации взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения большее значение имеет формирование однородной внугренней речи. Такая речь характеризуется “приблизительно одинаковым весом слуховых, зрительных и речедвигательных образов слов” (Жинкин ). Продукгивные и рецептивные виды РД имеют сходные черты и в предметном содержании. Объединяющим моментом здесь является мысль. В выражении своей мысли реализуется цель говорения. Цель аудирования и чтения - это восприятие, а затем воссоздание чужой мысли. Эффективность получения и переработки получаемой информации зависит от точности определения цели, наличия критической и творческой интерпретации воспринимаем материала (Дехерт ), (Зимняя ), (Клычникова ),(Мильруд ), (Скубневская ) (Фоломкина ). Общность рассматриваемых видов РД (устной речи и чтения) обнаруживается и в их структуре. Мансурова ), (Жишсин ). Общность устной речи и чтения обнаруживается и в речевых механизмах, которые обслуживают их. Речевые механизмы подробно были описаны в свое время Н. И. Жинкипым (Жишсин ). Зимняя ), (Исенина ), (Королева ), (Леонтьев ), (Соколов ). Механизмы речевой деятельности на родном и иностранном языке, как считает И. А. Зимняя, одни и те же. Они “отличаются уровнем функционирования, степенью “прилаживания” к оперированию новыми средствами и способами формирования и формулирования мысли и особенностями организации артикуляционной и интонационной программ” (Зимняя :8). В качестве основных механизмов речи, по Н. И. Жинкину, выступают механизмы приема и выдачи. Они, в свою очередь, двухзвенны (двухсторонни) и комплементарны (взаимозаменяемы). Внутри каждого из этих звеньев общения выступают несколько механизмов. Во-первых, это механизм осмысления в единстве двух комплементарных звеньев - анализа и синтеза.