Развитие чувства ритма у младших школьников в процессе музыкально-дидиактических игр (на материале обучения игре на фортепиано в общеобразовательной школе с расширенным музыкальным воспитанием Латвийской ССР)

• Автор: Богданова, Тамара Карловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . 3

Глава I. ЧУВСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО РИТМА И ЕГО РАЗВИТИЕ I. Структура понятия музыкального ритма и чувства ритма как способности .

2. Анализ основных систем развития чувства музыкального ритма

3. Психологопедагогические основы методики

развития чувства ритма у младших школьников в процессе музыкальнодидактических игр

Глава П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОДИДАКТИЧЕСКИХ

I. Задачи и организация исследования. Констатирующее обследование учащихся

2. Формирование навыков эмоциональноосознанного исполнения ритма у младших школьников в процессе музыкальнодидактических игр

3. Контрольные срезы и итоги экспериментального исследования

ВЫВОДЫ. 9Ш
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработанная нами методика оказывает положительное влияние на становление начальных фортепианных движений, активизирует творческую деятельность детей и способствует общему музыкальному развитию учащихся. Научная новизна исследования определяется тем, что в нем дано обоснование целесообразности развития чувства музыкального ритма у младших школьников при обучении игре на фортепиано с учётом формирования последовательности составляющих структуру этой способности компонентов в онтогенезе: чувства темпа, метра, ритмического рисунка; разработано и экспериментально проверено содержание видов музыкально-дидактических игр с сюжетно-ролевым аспектом по развитию чувства ритма; установлено, что эти игры обеспечивают эффективную дополнительную двигательную опору для развития чувства ритма и учёт структурной онтогенетической последовательности формирования данной способности; выявлены возможности использования творческих проявлений младших школьников для более успешного развития чувства музыкального ритма и становления пианистического аппарата учащихся. Практическая значимость исследования представляется в разработке методики развития чувства ритма у младших школьников в процессе музыкально-дидактических игр с сюжетно-ролевым аспектом, которые могут быть применены при обучении игре на фортепиано в общеобразовательных школах с расширенным музыкальным воспитанием, в детских музыкальных школах, на уроках музыки и во внеклассной работе общеобразовательных школ. Фрунзе, ; г. Даугавпилс Латвийской ССР, , ); публикации статьи (г. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии, приложений. Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность, формулируется гипотеза, определяются задачи и методы исследования, научная новизна и практическая значимость работы. В первой главе "Чувство ритма и его развитие" рассматривается сущность понятия музыкального ритма, чувства ритма и его структуры, как одной из важных музыкальных способностей, даётся анализ основных систем развития чувства ритма в музыкальной педагогике, в частности, при обучении игре на фортепиано, определяются психолого-педагогические основы методики развития чувства ритма у младших школьников в процессе музыкально-дидактических игр. Во второй главе "Экспериментально-педагогическое исследование развития чувства ритма у младших школьников в процессе музыкально-дидактических игр" приводятся результаты констатирующего обследования детей до начала занятий, раскрывается методика формирования навыков эмоционально-осознанного исполнения компонентов ритма у детей в процессе музыкально-дидактических игр с сюжетно-ролевым аспектом, анализируются полученные в ходе исследования результаты. В заключении даются выводы и формулируются методические рекомендации. Глава I. Исследование проблемы развития чувства музыкального ритма у младших школьников при обучении игре на фортепиано потребовало конкретизации определения структуры понятия музыкального ритма и чувства ритма, как способности. Ритм, как одно из основных явлений музыкального искусства, рассматривают многие советские и зарубежные психологи, музыковеды, историки и теоретики музыки, такие, как К. Бюхер, ; Э. Жак-Далькроз, ; Л. А.Мазель, ; В. В.Медушев-ский, ; Е. Мейман, ; Е. В.Назайкинский, ; А. Л. Островский, ; Г. Ревеш, ; И. В.Способин, Г8; Б. М. Теплов, ; В. Н.Холопова, ; В. А.Цуккерман, . Определение понятия музыкального ритма имеет различные толкования. Это связано главным образом с тем, что ритм ха-ракте"р^не только музыке, но и другим видам искусства, а также разнообразным жизненным явлениям. Музыковеды указывают на широкое и узкое понятие ритма. Широкое понятие определяется соотношением между построениями, разделами, частями формы. Узкое - соотношением длительностей. Существенным критерием определения музыкального ритма является включение или исключение из него понятия музыкального метра. Подробный анализ толкований музыкального ритма даётся В. Н.Холоповой (8). Не останавливаясь на этом вопросе, мы рассмотрим определения музыкального ритма, принимаемые в нашем исследовании за исходные .