Реализация принципа профессиональной направленности в курсе физики медвузов : На примере факультета высшего сестринского образования

• Автор: Рязанова, Елена Леонтьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Общие подходы к пюблеме изучения курса физики в медицинских

ИНСТИТУТАХ

2. Общие дидактические подходы к реализации физического

компонента высшего сестринского образования

3. Оценка уровня сформированности знаний и мыслительных умений студентов ФВСО констатирующий эксперимент.

ГЛАВА 2. КОНКРЕТНОМЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ ДЛЯ ФВСО, А

ТАКЖЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1. Совершенствование структуры курса медицинской и биологической
физики.
2. Конкретнометодические приемы и способы организации учебнопознавательной деятельности студентов ФВСО как средство их
подготовки к менеджерской деятельности.
3. Реализация педагогического компонента будущей
профессиональной деятельности студентов ФВСО.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ
1. Общая характеристика экспериментального исследования
2. Контрольный этап экспериментального исследования.
ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость исследования заключается в разработке программы лекционного курса физики с элементами математики для факультета высшего сестринского образования, а также конкретных фрагментов учебных занятий, задач, упражнений и задачных ситуаций, разработанных в логике реализации принципа профессиональной направленности. Структура курса физики для факультета высшего сестринского образования должна быть ориентирована на реализацию принципа профессиональной направленности обучения в логическом единстве трех основных направлений будущей профессиональной деятельности студентов. Система задач и упражнений должна способствовать формированию у студентов мыслительных умений, аналогичных тем, которые им необходимо выполнять в процессе будущей профессиональной деятельности, рассматриваемой в логическом триединстве ее основных компонентов. Апробация результатов исследования проводилась на базе кафедры медицинской и биологической физики ММЛ им. И.М. Сеченова, а также кафедры медицинской и биологической физики ИГМУ в - г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав и заключения, в котором формулируются основные выводы исследования. Объем основного текста 6 страниц, 8 схем, таблиц; библиография содержит 6 наименований. Глава I. Общие задачи высшего образования в значительной степени определяют закономерности эффективного обучения студентов, целью которого является осознанное усвоение ими основ той или иной системы научного знания, а также формирование системы профессионально и личностно значимых мыслительных умений. Эти закономерности отражают многообразные связи между факторами, условиями и результатами обучения. Анализируя общедидактические основы учебного процесса в высшей школе, С. В данном виде эти положения сформулированы в обобщенной форме и требуют детализации. Основываясь на работах академика Ю. К.Бабанского [8], [9], [], [] посвященных дидактическим принципам обучения в средней школе, А. Критерии и требования глобального характера, в основу которых положены перечисленные закономерности, возводятся в ранг принципов обучения. В дальнейшем мы будем основываться на системе принципов обучения в высшей школе, сформулированных на основе множества дидактических исследований в работе А. Последний по мнению Л. И.Наумова [ стр. Проблема реализации принципа профессиональной направленности обучения исследовалась и в ряде других работ - одной из наиболее значимых за последние лет является на наш взгляд работа П. И. Самойленко "Повышение эффективности обучения физике", в которой автор указывает основные пути осуществления этого принципа при обучения физике [. Исходя из принципов обучения, сегодня формулируются требования федерального государственного стандарта высшего образования для различных специальностей и профилей обучения и в том числе - для высшего медицинского образования. В рамках нашего исследования необходим специальный анализ того, как общедидактические принципы обучения в высшей школе реализовывались в системе высшего медицинского образования на различных этапах его развития применительно к процессу изучения физики. В процессе этого анализа мы главным образом будем уделять внимание реализации принципа профессиональной направленности обучения. В -е годы XX столетия произошла реорганизация медицинских факультетов многих университетов в самостоятельные медицинские вузы. Он не имел в то время никакой медицинской направленности и основывался на использовании сведений из школьной элементарной математики. С.Л. Арцыбышев в предисловии писал: "Разбору специальных медицинских вопросов в учебнике отводится немного места. Мне кажется нецелесообразным тратить на это время, так как, с одной стороны, студенты не обладают нужными медицинскими знаниями, а с другой, громадное большинство преподавателей физики обладают смутными представлениями в области медицины"[7]. Это отчасти можно оправдать тем, что в -е годы физика имела гораздо меньше точек соприкосновения с медициной, чем в настоящее время. Однако до середины -х гг.