Развитие письменной русской речи учащихся старших классов бурятской школы : На материале школ Агинского Бурятского автономного округа

• Автор: Дашибалбаров, Бато-Жаргал Доржиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
Глава 1. Научные основы развития письменной русской речи учащихся старших классов бурятской школы .

1.1. Психологические основы развития письменной русской речи учащихся

1.2. Лингвистические основы развития письменной русской речи учащихся

1.3. Дидактические основы развития письменной русской речи учащихся

Глава 2. Состояние и уровень обученности письменной русской речи учащихся старших грссов школ Агинского Бурятс1ШЬ автономного округа .
2.1. Анализ учебных планов, программ и учебно методических пособий в аспекте развития письменной русской речи старшеклассников

2.2. Уровень знаний, умений и навыков письменной русской речи старшеклассников

2.3. Анализ состояния методической работы по развитию письменной русской речи учащихся старших классов школ Агинского округа
Глава 3. Методы, приемы и система упражнений по совершенствованию письменной русской речи учащихся старших классов бурятской школы .
3.1. Методы и приемы, проверенные практикой учителей, по развитию письменной русской речи
3.2. Грамматические упражнения и двусторонний перевод как средству развития речи
3.3. Стилистические упражнения и творческие
письменные работы по развитию речи .
Заключение .
Литература


Анализ этих работ показывает, что выпускники и абитуриенты допускают ошибки орфографического, пунктуационного и стилистического характера. Нарушение норм управления. Нарушение традиционного порядка слов. Частое употребление одних и тех же слов, членов предложения в текстах творческого характера. Необоснованный пропуск отдельных членов предложения. Неуместное употребление слов из-за непонимания их точного смысла. Употребление сказуемого, выраженнго глаголами в одном и том же времени. Ошибки в конструировании предложений с обособленными оборотами. Ошибки стилистического характера на разных языковых уровнях (особенно на лексическом уровне). Пропуск тире в конструкциях с составным сказуемым при отсутствии связки. Постановка запятой при однородных членах. Постановка запятой в конструкциях с причастными и деепричастными оборотами. Постановка знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Употребление пунктограмм в конструкциях с прямой речью. Объектом исследования является обучение речевой деятельности на уроках русского языка в старших классах бурятских школ. Предметом исследования служит процесс развития письменной речи старшеклассников бурятской школы. Целью исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики развития русской речи старшеклассников-бурят. Для решения выдвинутой гипотезы были изучены труды выдающихся физиологов, психологов и дидактов (И. Павлов, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. Н. Лернер и др. К.Д. Ушинский, H. A. Богородицкий, Д. Н. Ушаков, Л. В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, А. Б. Шапиро, С. Абакумов, A. B. Текучев, Г. П. Фирсов, A. B. Дудников, А. Ф. Ломизов, В. П. Озерская и др. В.Д. Кудрявцев, И. В. Баранников, М. Мангадаев, Ж. С. Сажинов, С. М. Бабушкин, А. Э.Р. Раднаев и др. Методологическую основу исследования составляют труды ученых в области лингвистики, психологии, дидактики, педагогики и других смежных наук. Были приняты во внимание идеи и место функционально-системного подхода современной лингвистики к языковым и речевым единицам. Забайкальского государственного педагогического университета (-гг. Апробация исследования проводилась в следующих национальных школах: Улан-Одонская, Усть-Наринская, Нуринская средние школы Могойтуйского района; средние школы № 1,2,3 п. Агинское, Челутайская, Цокто-Хангильская, Урдо-Агинская средние школы Агинского района; Табьтанайская, Зуткулей-ская средние школы Дульдургинского района и лицейские классы Агинского педагогического колледжа. Могойтуйского и Агинского районов, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей педагогических училищ Читинской области, на курсах повышения квалификации учителей округа. На защиту выносятся следующие положения'. ГЛАВА 1. В национальных школах складывается своя методика развития речи, опирающаяся на работы по психологии усвоения неродного (русского) языка. Развитие речи основывается на теории речевой деятельности (Л. С.Выготский) , на теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я.Гальперин) , на данных психолингвистики о соотношении системы языка и языковой способности человека (А. А.Леонтьев) , на теории формирования языковой личности (Ю. Н.Караулов) . Психологические закономерности восприятия, понимания, воспроизводства речи разработаны Н. И. Жинкиным [Жинкин, ] . Большая заслуга в разработке методики развития речи и логического мышления учащихся принадлежит В. А. Добромыслову, он подробно рассмотрел логические ошибки, допускаемые школьниками в изложениях и сочинениях, и объяснил их причины. Им была высказана идея о необходимости проведения в школе специальной работы по развитию логического мышления учащихся и детально описана соответствующая методика обучения. По психологическим основам развития русской речи старшеклассников в бурятских школах специальных работ нет. Известно лишь, что М. Н.Мангадаев в своей монографии «Основы методики развития русской речи учащихся 4-8 классов бурятской школы» рассмотрел процессы восприятия, внимания, мышления в аспекте развития русской речи учащихся-бурят.